如何提高小學數學教學的效率

李洋

1.自主探索，合作交流，師生互動

新課程指出，“師生都是整個教學過程的主體，雙方都是彼此有關系的創造者”“師生間合作交流的基本屬性是互動性和互惠性”。對教學而言，這意味著對話、參與、相互建構。課堂教學中的師生互動，不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種精神氛圍。例如，教學“長方形的認識”一課時，教師在揭示課題之后進行開放式教學，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中親自動一動、看一看、想一想，通過觀察、操作、討論、整理等途徑，逐一探究長方形的特征。教師給每個學生準備好一張不規則的紙、一把小剪刀，課始讓學生跟老師一起動手，先剪出一條直線，即“剪出”了長方形的一條邊；然后在這條邊上垂直再剪一刀，“剪出”了長方形的另一條邊；再繼續垂直“剪出”另一條邊……不一會兒，學生親自動手剪出了長方形。學生通過動手“剪”長方形，不僅親身經歷了長方形邊和面的形成過程，而且使各種感官協同運作，獲得新知，如“長方形有4條邊”“長方形有4個角”“長方形的對邊相等”等。這樣教學，使學生由感性認識上升到理性認識，不僅激發了他們的學習興趣，而且豐富了他們的感性認識，培養了他們的創造精神。

2.創設問題情境，“誘”學生想問

創設問題情境的方式有很多，而由學生進行自我提問，既有利于學生產生認知內驅力，又能激發學生學習興趣。這種學習動機一旦形成，就會貫穿學生學習活動的全過程，從而提高課堂教學效率。例如，教學“圓錐”一課時，我出示工地上圓錐形沙堆的圖片，問學生：“看到這個沙堆，你們想到什么問題？”由于已有圓柱的知識基礎，學生思考后提出了許多問題，如“沙堆的形狀叫什么”“沙堆的體積有多大”“這些沙有多重”等，這些問題恰恰是教學的重點和難點。因為問題來自學生，所以他們尋求方法解決問題的勁頭十足，教學效果很好。

3.設計層次型作業

由于受本身原因、家庭背景和文化環境的影響，使得學生的數學知識、能力不同是客觀存在的。我們的教育面向全體學生，應使“每個人在數學上都得到不同的發展”。教師要依據學生的實際情況和個體差異設計層次型作業，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。例如，可參照“自助餐”的形式設置三類題目的作業：甲類為基本題，緊扣當天所學內容，淺顯易懂，適合基礎薄弱的學生，主要目的是鞏固學生所學新知識，有利于他們體驗到成功帶來的喜悅，增強學習的自信心；乙類為提高題，這類題目深刻地反映數學概念，且解題方法靈活，讓學生“跳一跳，才能摘到果子”；丙類為發展題，這種難度較高的題目主要給基礎好的學生設計，對培養學生解題的多樣性和思維的靈活性有很大的幫助。在這樣的作業中，作業類型可由學生自主選擇，做到各取所需，因人而異。只有這樣，學生過重的課業負擔才能得到減輕，從而喚醒學生更深層次的作業意識。

4.備課首先備學生

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的。而要培養一代新人，首先要了解每個學生的這種差異性?！庇捎趯W生存在個體差異性，因此一種教學方式不一定適合所有學生，而教師的工作是面向全體，使每個學生都能在原有基礎上得到發展。這就要求教師及時了解自己的學生，對不同學生采用不同的教學方式。在講授新知識時，教師提出的問題要根據不同學生的學習情況進行分配，讓學困生回答基礎問題，增強其信心；中等生回答變式問題，開拓其思維；優等生回答多樣化，培養學生思考問題的全面性，提高學生的應用意識和創新能力，使學生真正做到學以致用。由此可見，練習設計要講究方法，在“課堂數學”與“生活數學”之間架起一座橋梁，培養學生在生活中發現問題、思考問題、解決問題的能力。

5.明確教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，對落實課程標準理念、制訂教學計劃、組織教學活動等方面起重要的導向作用。通過近年的課堂教學觀察發現，由于一些教師對教學目標的認識不足，往往關注最多的是教學過程的設計、教學情境的創設、教學活動的豐富，卻不知這一系列設計都源于教學目標。如果課堂教學目標不明確，想要真正提高教學的有效性，無異于無本之木、無源之水。例如，教學“三角形內角和”一課時，教師只有在明確教學目標的前提下，才能引導學生經歷“三角形內角和是180度”這一知識發生、發展、形成和應用的全過程，然后讓學生通過量、折、拼等活動，發現三角形內角和是180度。正是由于教師明確了課堂教學目標，才能準確把握教學活動的實施方向，從而更好地突出課堂教學重點，收到了良好的教學效果。

6.利用信息技術輕松突出重點、突破難點

“空間與幾何”是小學階段數學教學的重點和難點，而數學知識的抽象性與小學生思維的形象性造成了學生學習中的矛盾。在傳統教學中，盡管教師想盡辦法，力求直觀，但是幫助學生建立空間的觀念仍較困難。然而利用多媒體形象演繹、動靜結合的特點輔助教學，卻能巧妙化解矛盾，取得事半功倍的效果。例如，在講授《長方體的認識》一課時，理解長方體和正方體的關系是本課的一個難點，為此我用課件首先出示了一個酒盒，并閃動相交于一點的三條棱，讓學生依次標出長、寬、高。然后將長方體的長縮成與寬一樣長，請大家觀察并思考：“這個圖形還是長方體嗎？請說出自己的理由?！币龑W生認識到它仍是個長方體，只是有兩個相對的面是正方形（課件閃爍兩個相對的正方形）。接著將高縮成與長和寬一樣，請學生繼續觀察：“現在的圖形還是長方體嗎？”引導學生得出結論：6個面都是正方形，應該是正方體，正方體是一個特殊的長方體。在教學中充分利用多媒體的優勢，能化靜為動，展現實物所無法精確展示的動態變化，使教學重難點簡單化，幫助學生更好地理解和記憶，提高課堂教學實效。

7.巧用即時評價，維護學生自尊自信

正確運用即時評價，不僅可以激勵學生，而且當學生出錯而困窘時，還可以維護學生的自尊心。“尊重差異，面對現實”也是課程評價的基本特征之一。每個學生都是獨一無二的個體，其接受能力與認知能力是有差異的。教師在贊美、激勵的同時，還要巧妙運用即時評價，尊重學生個體差異。當學生回答問題出差錯時，應設身處地關注學生的內心感受，保護其自尊心。