小學語文識字教學淺探

趙玉

在中國五千年的漫長文明發展史中，漢字猶如一顆鑲嵌在皇冠上的明珠一般散發著璀璨的光芒，它記載著中華民族的傳統文化，創造了我國博大精深的歷史，將傳統文化一代代傳承下來并不斷發揚光大。它向人們展現了一個偉大的民族，凝聚了我國人們的古老智慧。我們進行漢字的學習就是要繼承這種文化，同時，漢字的學習也是進行其他學科學習的基礎。有人說漢字是世界上最難學的文字之一，究其原因，多是因為漢字的數目龐大，有著復雜的結構和繁雜的筆畫，常常令人眼花繚亂，難以分辨。怎樣才能在較短的時間內掌握更多漢字，并正確使用呢？很多教師和教育工作者都對這一課題進行了多方面的研究。

進入新時期后，在科學技術的推動下，語文教材有了很大的變化，語文識字教學逐步改變了以往那種枯燥乏味，學生學完就忘，沒有學習興趣，甚至厭學的狀況，教師都在努力嘗試對小學識字教學進行創新，為學生創造輕松、愉悅的教學環境，使學生輕裝上陣，沒有任何負擔地學習，激發他們對漢字學習的欲望和興趣。

一、以情境激發學生的識字興趣

在小學低年級段，學生的年齡小，各項能力都尚未得到有效的挖掘，對于自我約束的能力很弱，有些學生對于小學的學習模式和學習環境不適應，仍處于幼兒園那種較輕松散漫的學習狀態下。針對這種情況，教師要多一些耐心，從多個方面給予學生必要的指導，并和學生一起努力以找出解決的辦法。

如在課堂上，有的小學生無法將精力全部集中到教學上，精神狀態松懈，為了吸引他們的注意力，在課堂伊始，筆者會采取“先聲奪人”的教學方式，為學生播放一首與所學內容相關的音樂或兒歌，以優美動聽的聲音將他們吸引到教師所創設的課堂情境中。

此外，還可以利用簡筆畫和語言對漢字進行描繪，并創設適當的情境，利用事物形象引導學生完成漢字的識記。如學習“窗”字時，筆者就采用簡筆畫的形式畫了一個小窗戶，并向學生描述道：“刮風了，下雨了，玻璃窗上的雨點是斜著落下來的。”隨后筆者在窗戶上畫了幾滴斜斜的雨點，并在黑板上寫了一個“雨”字。這樣，學生不僅學會了“窗”字，對“雨”字的印象也更深刻了。又如學習“早”字時，筆者在黑板上畫了一個太陽，并向學生描述道：“太陽就是日，下面的十字就像地平線，當太陽從地平線升起，那時候是不是很早？”

多媒體是一種新興的教學手段，將其運用到識字教學中能夠為他們帶來全新的學習體驗。我們可以利用多媒體色彩豐富的特點制作一些有趣的PPT，讓學生在活潑、生動的課堂氛圍中學習，收到最佳的識字效果。

二、識字教學生活化

學生的識字并不是從走入小學開始的，他們即便沒有開始學習也不是真的“大字認不了一籮筐”，因為在他們的生活中有很多與漢字接觸的機會，在睡覺之前他們會和父母一起看故事書，日常看的動畫片也會有少量的字幕，愛吃的零食在包裝袋上也會看到廣告……可以說，漢字是無處不在的，這些漢字會潛移默化地走進學生的大腦，提高他們的識字能力。因此，教師可以為學生創新一種生活化的識字方法，讓他們在實際中去識字，喚起他們對于識字的快樂體驗。這種識字方法能夠做到深入淺出，與學生的實際相貼近，學生對漢字的熟悉感很容易就將他們帶到漢字的世界中，他們的淺層意識會迅速捕捉漢字，由于經常在生活中見到，他們的記憶會更深刻。如進行“森”字的學習時，筆者問學生：“同學們，你們在動畫片里見過大森林嗎？”學生說：“見過，見過，熊出沒里的熊大熊二就生活在森林里。”“那你們告訴老師，你們對于森林有什么印象呢？”“森林里有很多很多樹，光頭強怎么砍都砍不完。”“木就代表樹木，三個木就是代表很多很多樹，森林的森就是這樣寫的。”

這種識字方法較形象化，學生接受起來非常快，識字效率會提高，記憶時間會更持久，同時，學生的想象力和創造力也會得到有效激發。

三、在游戲中識字

小學生都愛做游戲，尤其是那些低年級段的孩子們，游戲是他們生活中一個非常重要的部分。因此，在識字教學中教師可以為學生設計一些能夠將識字內容融入其中的游戲，激發學生的游戲興趣與學習興趣，使他們積極主動地識字。筆者經常和學生一起玩摘蘋果的游戲：教師將很多的識字卡片做成蘋果形狀，掛在用簡筆畫畫成的樹上，老師說出某個字的讀音，讓學生在最短的時間內選出正確的“蘋果”。此外，我們也可以結合字形或者字義跟學生玩漢字猜謎游戲。游戲識字在鞏固生字和復習上有很好的效果。

四、以趣味兒歌識字

兒歌大多都是短小精悍的，有濃厚的趣味性，小學生讀起來朗朗上口，這種文學形式非常受小學生的歡迎，他們對兒歌的記憶會維持很長時間。教師可以結合所學漢字的特點為學生編一些兒歌，也可以去網上搜索一些相關的內容，幫助學生識記漢字。如進行“法”和“丟”的學習時筆者就先和學生一起復習了“去”字，并以“去”字為基礎，以舊帶新，編一首兒歌：“去”字一撇蓋住頭，丟、丟、丟；“去”字左邊水冒泡，法、法、法。又如學習“牛”字時，筆者編了一首小詩：“牛”字獨體有四筆，撇橫橫豎記心里。耕田要用老黃牛，翻地鐵牛最有力。

有了兒歌，學生學起來容易，記起來更容易，他們非常喜歡老師給他們編的各種各樣的小兒歌，還經常回家讀給家長聽。

五、對學生的識字方法進行指導

教師要對學生的識字方法進行指導，可以讓他們將相同部件的漢字收集起來，也可以讓他們將那些特別難以記憶、容易混淆的漢字單獨放在一起，或是將漢字放到特殊的語境中記憶。

如進行“堆”字的學習時，筆者讓學生想一下，有哪些字和堆的右半邊是相同的。學生經過回憶，說出“誰，準、難”等字。筆者將學生想出來的字寫在黑板上，并及時讓學生抄到自己的書上。多做幾次這樣的訓練后，學生在漢字學習過程中逐漸養成良好習慣，學習視野逐漸變得開闊起來，不再是單獨地學習某個字，而是成組地進行學習。學習一個新字，復習很多的字，學習效率有很大的提高。

總之，學生是識字教學的主體，在教學過程中，教師要多為學生想一些識記漢字的趣味方法，激發學生的識字興趣，將學習的自主權教給學生，引導他們結合自己的個性特點學習，讓學生在識字的天地里遨游，寓教于樂，提高學生的識字效率。