小學語文教學的幾點經驗

李青果

1.唐宋詞教學

1.1朗讀必須循序漸進。小學低年級學生以培養朗讀興趣，養成良好朗讀習慣為主。中高年級則在養成朗讀習慣的基礎上，要求掌握一定的朗讀技巧和方法，特別要求掌握“美讀”的方法。具體到一個年級、一首詞，朗讀也要循序漸進。教師在培養學生朗讀能力的過程中應該遵循這個規律。初讀詩詞時，首先要求學生了解作品主要內容，掌握生字生詞的讀音、詞義，在此基礎上再練習朗讀，開始要求讀得正確，讀準字音，不添字，不掉字。然后進一步要求讀得流暢、通順，不重復，不破詞，按標點停頓，語速適中，有一定節奏感。最后要求學生進一步“美讀”即表情朗讀，把作品中的感情和神韻讀出來，把自己的感受和感情讀出來，使聽者受到感染。“美讀”是在對作品透徹理解的基礎上進行的，同時需要掌握一定的朗讀技巧，才能讀出抑揚頓挫，把作品的魅力和感染力讀出來。“美讀”是朗讀的最高境界，而“美讀”的水平當然也會有高有低，對小學生不能一下子要求過高。

1.2背誦是在朗讀的基礎上進行的。背誦應以理解為前提，如果對作品不理解，單純死記硬背則是沒有價值的，且效果不好。背誦可與朗讀有機結合起來，在朗讀的基礎上指定若干篇目要求背誦，或要求背誦某些名言警句。在指導學生背誦的過程中，要教給學生記憶方法。例如“過度背誦”，就是一首詩剛背下來的時候不要放下，要趁熱打鐵反復多背幾遍，這樣才記得牢。再如“強化中間”，根據心理學前攝抑制和倒攝抑制的理論，一首比較長的詩，中間部分容易遺忘，所以背誦的時候中間部分要比開頭結尾多背幾遍。還有出聲背、同桌互背、邊寫邊背等很多方法。小學階段是記憶的黃金時期，讓學生反復背誦一些作品，形成牢固的記憶，將使他們終身受益。

2.教師要優化課堂教學設計

就是按照有效學習的目標，從學生發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，應聯系學生生活環境，立足學生已有知識經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面調動學生主動參與學習全過程。

3.關于低年級寫字教學

3.1筆畫與筆順。筆畫教學是寫字教學的基礎，要使學生掌握基本筆畫的書寫規律，可利用書寫口訣，如橫平，豎直，撇要尖，捺有腳；點像小雨點，先輕后重；橫折轉彎要頓筆，等等，讓學生耳熟能詳。常用的漢字筆畫共有25種，其中點、橫、豎、撇、捺、折、鉤、提是8個基本筆畫，基本筆畫和漢字的關系猶如磚木砂石和高樓大廈，筆畫是學生識字寫字的基礎。教師要教授給學生基本的筆順規則，如從上到下、從左到右、從外到內等，并加強示范與解說，讓學生從教師的范寫過程中領略漢字的形體美和結構美。此外，要強調漢字板書的美學功能，一定要發揮教師板書的引領示范作用。在練習時，要求學生一絲不茍地對待每一筆和每一字。

3.2落實新“三個一”定位，量化標準，有效保證讀書、寫字姿勢。“三個一”要求：眼離書本有一尺，胸離桌子有一拳，手離筆尖有一寸。后來，我在教學時逐漸簡化為“一尺、一拳、一寸”。這“一拳”直接明了地揭示了與課桌的距離，而“一尺、一寸”，對剛入學的一年級學生來說，他們毫無概念，讓他們準確地做到位，真有些強人所難。新“三個一”告訴學生：眼離書本有一肘（一小臂），胸離桌子一橫拳，手離筆尖一關節（食指的第一關節長）。這個要求不再是固定不變而又抽象模糊的“一尺、一寸”，而是因人而異、因手而異的“一肘、一關節”。個別學生仍不能做到位時，教師可讓他們舉起自己的左手臂量一量，伸出自己的食指的第一關節測一測。這樣，寫字的姿勢要求被進一步量化成了簡單直接的身體部位標準，我覺得這才是學生寫好字的有效保證。

4.規范聽的要求

新課程標準分別對低、中、高年段的傾聽能力提出了如下要求：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；在交談中能認真傾聽，領會要點；能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述聽他人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述態度；與別人交流態度自然大方，有禮貌認真傾聽與人交流能尊重、理解對方。聽他人說話認真、耐心，在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。表達要有條理，語氣、語調適當，能根據交流的對象和場合，稍做準備，作簡單的發言。教師要根據這一要求在平時的教學中扎扎實實地落實，在課堂上要讓學生既能聽得進又能記得住。教師在教學中要明確提出傾聽要求：一要專心，聽清每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話；三要注意傾聽的態度，注視對方，眼光要看著對方，手不摸東西，不低頭，表示尊重。

5.利用多媒體技術，培養學生的口語交際能力

語文課程標準指出：“應培養學生具備日常口語交際能力，能夠在各種交際活動中學會傾聽、交流及表達，初步學會文明地進行社會交往和與人溝通，培養學生的合作精神。”因此，可以看出，學生語言表達能力的培養已經成為小學語文重要的教學目標之一，要利用現代化信息手段，將口語交際內容融入具體情境，制作出精美的動畫，吸引學生注意力，激發學生口語表達的興趣，消除學生的膽怯心理，讓學生在口語表達課堂上樂于發言、敢于發言，這樣才能夠更行之有效地培養學生的口語表達能力。例如，在教學一年級口語課“打電話”時，筆者設計出幾種具體情境，如：“如果你放學后，想到同學家玩，但又怕家長擔心，所以要給家長打電話，你應該怎樣表達呢？”“生病了，要向老師請假，又應該怎樣表達？”“家里有親人病了，要撥打120急救電話，怎樣說才能夠表達得清楚呢？”“家里遇到小偷，東西被盜，我們要撥打110，但應該怎樣表達，才能準確報警？”“附近發生火災，我們應該怎樣表達，才能更準確地告訴消防員叔叔發生火災的地址和火情呢？”通過信息技術，將以上幾種情境制成動畫片，引領學生進入預設的情境中，讓學生自己總結、發現與表達，課堂氛圍會更活躍，教學效果會更理想。