情感傳遞模型在高等教育中的探索與思考

張莉娜+陳靚瑜

摘 要： 情感是人對認知內容的一種特殊態度，具有持久性。文章通過對海德平衡理論的借鑒，建立針對教育工作的三種情感傳遞模型，并通過模型分析教育工作中因情感傳遞可能會在班主任工作、班級授課、思政教育、學風建設等方面產生的一些問題，并思考相應解決辦法。

關鍵詞： 高等教育 平衡理論 情感 情感傳遞

一、引言

情感是人對認知內容的一種特殊態度，對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認識的成分、表達的成分和行為傾向的持久體系[1]。高等教育者無論在講授課程還是思政教育，甚至是組織學生活動時經常會面臨一個問題，當某種類型的情感在學生群體中產生，往往不僅僅影響學生個體，經常會在若干學生中發生情感傳遞，發生情感片區效應。假如這類的情感是消極、片面的，并且發生傳遞，那么會給教育工作帶來很大阻力。為了更好地實現育人功能等問題，提高工作的時效性和針對性，合理借鑒海德平衡理論，建立情感傳遞模型，為高等教育者找到工作的切入點，正是本文對教育工作的探索。

二、海德平衡理論

海德平衡理論（Heiders Balance Theory），又被稱為“P-O-X理論”，P代表某人，為模型主體，O代表另一個人，為模型客體，X是第三者或認知對象。平衡理論認為P-O-X之間的平衡狀態是穩定的，排斥外界的影響，不平衡狀態是不穩定的，并會使個人產生心理上的焦慮和不愉快。這種情感僅當P-O-X之間的關系發生改變，恢復平衡狀態時才能消除[2]。

P-O-X之間關系均為積極情感關系（+）或者消極情感關系（-）數量為偶數時為平衡狀態，消極情感關系數量為奇數時為不平衡狀態。比如當主體意識到自己與所討厭的人對某一事件有同一看法，或者自己與所喜歡的人對某一事件有相反的看法，此時主體體驗到心理上的不平衡，這種不穩定的不平衡狀態總是自發地向穩定的平衡狀態變化。

三、情感傳遞模型

1.基礎模型

借鑒海德的P-O-X模型，建立T-G-S模型，應用于教育過程。S為學生，T為教育者，G為教育目標。原則上T-G之間永遠為積極情感關系，S-G和S-T可能為積極的情感關系，也可能為消極的情感關系，于是三者之間可以產生22=4種狀態，但因為學生只受教育者的正向情感傳遞，假如學生與教育者建立起積極的情感關系，那么基礎模型很容易形成均為積極情感的穩定平衡狀態。

2.單元模型

四、情感傳遞模型的意義

1.在最簡單的基礎模型中，只存在一位教育者和一個學生，且教育者和教育目標之間始終都是積極的情感關系，由于一位德才兼備的教育者很容易讓學生接受，T-S之間會是積極的情感關系，因此S-G之間容易形成積極的情感關系，使模型達到一個強平衡的穩定結構[5]，此時α=1。

從以上推論可以看出，在僅僅存在一個學生的時候，教育者最容易實現自身的教育目標，這驗證了，與學生單獨溝通（比如家教，單獨談話，師生協作等）更容易傳遞情感，建立正向的積極的情感關系。當然，這里僅僅是讓學生認同教育目標，不代表學生一定可以圓滿實現教育目標。

3.現實模型直接反映了在班主任工作、班級授課、思政教育等多數學生存在集合的復雜情感關系。因為學生間情感通道數量較多，所以學生自發的情感傳播顯得尤為重要。在態度形成過程中，認知成分會直接影響情感成分和行為傾向成分[7]。在教育者對多數學生開展工作的同時，因為學生之間的關系不同，不同學生對教育者和教育目標的認知不同，直接形成不同的情感，并通過學生間的情感通道不斷傳播情感。此時，模型就形成初始狀態，在初始狀態中α∈[0，1）。由于不平衡結構的存在，學生間需要通過不斷的調整對各要素的情感關系以求自身達到在各個三角結構中的平衡，最終使整個模型達到平衡（即α=1）。

當α=1后，是一個穩定狀態。舉例說明，如一個班級從入學開始到某個時間后形成的班風往往到大四畢業的時候都不會變化，即班級學生、班主任和教育目標達到平衡的穩定狀態。改變任何兩個要素間的情感關系，會影響整個模型的穩定，故根據費力最小原則，不改變比改變更容易讓人接受，所以要素之間選擇不改變。所以我們經常可以見到拿優良學風班的班級經常連續獲得這個榮譽，反之亦然。

需要注意的是，模型的平衡穩定狀態并一定不是代表所以關系間均保持正向的肯定關系，通過我們可以發現，某些孤立的學生，對其他的S，還有T和G之間都保持消極的情感關系，最終一樣可以使模型保持平衡。所以我們可以經常見到有些班級中存在的沉溺網游，或者學習困難等學生在班風定型之后，他們與身邊的人交流稀少，自身無法正常學習，這種狀況會一直到畢業都不能改變，最終導致無法畢業。針對這樣的學生，我們一定要努力改變其情感關系，以求新的平衡。

五、情感傳遞模型的思考

情感傳遞模型的建立給在具體層面給教育工作指明了方向性，通過基礎模型、單元模型和現實模型三個模型可以了解，整個教育過程實際上就是一個情感傳遞的過程，讓更多的正向情感在模型間的傳遞是教育過程中的重要工作。

1.對學生工作的思考。由現實模型我們可以了解，從學生入學后模型隨機生成一個狀態，在學生自發的情感傳遞和教育者工作的同時作用下，模型各個結構間狀態不斷改變直至穩定為止。當穩定狀態產生之后，要再改變，工作的難度就會大幅度上升。因此，新生工作在學風班風的構建中占據舉足輕重的地位。

2.對班級授課的思考。上述相似，在學生開始上一門課的同時，會因為對課程的看法和對老師的看法形成不同的情感關系。但是因為本身學生間存在各種不同的情感關系，所以會構建出不同的三角結構。比如往往寢室在高數方面都能取得良好的成績，但是在VC++方面不怎么樣。這并不是個人學習習慣的問題，而是保持積極情感關系的同學間都對某門課程產生消極的情感導致的結果。

3.對思政教育的思考。由于在教育者工作的同時，學生亦會產生自身情感，根據認知結構的不同，可能對同一教育目標產生兩種截然不同的情感，并且傳遞開來。因此，某些同質的活動重復開展，并不能達到強化教育的目的，只是重復學生對同一對象的情感過程。所以開展不同類型的活動才有助于達到教育的目的，貴精不貴多。

4.對模型中N的思考。顯然，N的數值變大，情感通道的數量會呈指數上升。教育者的精力有限，情感通道數量變多后，教育者對每個對象傳遞正向情感的程度勢必降低。而學生間接受不同情感的機會變多，由于學生間傳遞的更多的是自發的情感，那么消極的情感關系傳播可能性會大大上升，有時會給教育工作帶來很大難度。比如小班教學效果在普遍意義上比大班教學好的；兩個水平相當的班主任帶的班少的那個往往帶出來的班級比較好；班級人數多成員復雜的班級班風形成的自由度比較高。

六、結語

情感傳遞模型為眾多教育問題提出共性化的思考，對于教育工作者在工作中找準問題的切入點有很好的作用，尤其對一線教育工作者傳遞正確的教育理論、提高自身教育技巧等方面具有重要意義。

參考文獻：

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[6] 李蘭貞.運用心理學原理，讓政治課教學更有效[J].中國科教創新導刊，2010（3）.

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[8] 夏鋒.態度“平衡理論”在高校輔導員工作中的策略應用[J].德州學院學報，2010，10.