讓“生命教育”在思想品德課中閃亮

鄭秀美

教育部新頒發的全日制義務教育《思想品德課程標準（實驗稿）》根據思想品德教育的目標，從初中生的認知水平和生活實際出發，努力幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活。讓學生通過學習知道世界因生命而精彩，人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴；知道應該從日常的點滴做起，實現人生意義，體現生命的價值；理解自尊是獲得尊重的前提，不做有損人格的事……這些規定成為思想品德新課標的亮點之一，也標志著對初中生的生命教育在我國揚帆起航。

生命教育的內涵：生命教育就是有關生命的教育，主要是幫助人們認識并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，欣賞生命，并在此基礎上主動思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，提高生命質量和加強人生價值的教育。生命教育是關于人與他人、自然、宇宙和諧互動的教育。

一、中學教育過程中開展生命教育的必要性

1.生命教育是“以人為本”的教育原則體現。

人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。因此，“以人為本”是新課程的一個重要理念，教育的“以人為本”，首先應當以人的生命為本。其次，要弄清以“什么樣的人”為本的問題。教育要引導人追求生命的完善，追求生命存在的意義。

確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀的狹隘眼界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學才可能讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與學習，使學生在理解和掌握知識的同時獲得精神的豐富和完整生命的成長。

2.生命教育是強化中學生生命意識的迫切要求。

傳統價值體系中輕視生命的思想影響了青少年學生，使他們中的一部分人既不珍惜自己的生命，又不尊重、關愛其他的生命。近年來我國中小學生的暴力、漠視和踐踏他人生命的現象很嚴重，如“無知女生懷孕生產后將嬰兒殺死”、“中學生將乞丐毆打致死”及校園里各種血腥事件不斷見諸報端……這些無不讓人震驚。

當代中學生“人生意義”淡漠，人生境界低俗化和浪費生命、自毀、他毀生命的現象已引起社會的普遍關注。不得不令我們深思：我們的家庭教育、學校教育和社會教育，到底教給了孩子什么？有沒有把“珍愛生命”這樣的知識告訴給孩子呢？

因此，在中學生中開展生命教育，強化生命意識，就顯得十分重要。

3.生命教育有利于提升中學生適應未來社會發展的綜合素質。

人的發展，就要提升生命存在的意義，顯示人的生命價值，挖掘人的生命潛能，思想品德課的學科教學正順應了這一時代潮流。在思想品德課中大力開展生命教育，有利于提高廣大中學生的生存技能和挖掘中學生的生命潛能，激發他們樹立為報效祖國而立志成才的遠大志向，培養他們勇敢、自信、堅韌的性格，增強他們在國際化開放性環境中的應對能力，彰顯人的生命存在的價值，為國家的強大、民族的振興奠定良好的發展基礎。

青少年是祖國的未來，他們擁有正確的生命觀，他們的生命意識關系未來到中國的健康發展。那么，如何積極有效地推進生命教育，培養中學生正確的生命觀，是值得我們深思的問題。

生命教育需要學校、家庭和社會齊心協力，相互配合，而學校教育對中學生的生命教育起到主要的作用。

二、教學中滲透生命教育

1.立足教材，揭示生命教育豐厚的內涵。

思想品德課作為一個重要的德育陣地，其教材中蘊涵著巨大的生命教育的資源，包容當今人類生命的觀念體系、行為體系，如《珍愛生命》、《過富有情趣的生活》、《公民的基本權利》、《崇尚公平和正義》等，具備豐富的對學生進行生命教育的諸多素材。把這些充分挖掘出來，通過各種不同的教育方式，給學生以熏陶感染，有助于提高學生的精神境界，豐富學生對人生、對社會的認識，培養學生的生命意識，進行生命教育。

2.聯系時事熱點，激發生命的意識，珍惜生命的美好。

思想品德課教學最有生命力的教學原則應該是理論聯系實際，因此在思想品德課教學中教師應善于利用社會時事熱點中的生命教育素材進行教學，讓學生認真摘取時事中一樁樁輕視生命、漠視情感的真實案例。作為課堂生命教學中問題，讓學生自己思考、辨析生命歷程中的種種困惑，教師適時地點撥，并引導學生樹立正確的人生觀和生命觀，走好自己的人生旅途。這樣的問題情境創設了良好的教學心理情境，其目的在于激發學生循著問題情景思考當前社會熱點問題的興趣，觸及生命教育的靈魂，激發生命的意識。

3.走進生活、走進社會、走進自然，實踐中體驗生命價值。

過去由于思想品德課教學內容偏離中學生的生活實際，學生學到的往往是抽象、背離現實社會生活真實層面、與生活脫節的常識。課改強調學習經歷的獲得，因此教師在開展生命教育的過程中要結合思想品德課教材具體內容，多注重學生的實踐體驗，讓學生走進生活、走進社會、走進自然。如講《做自立自強的人》章節時，教師要引導學生完成相關的“德育作業”：如幫爸媽洗腳、幫家長倒茶、幫家長打掃衛生、拜訪敬老院、親自到市場賣菜等，使學生在實踐中獲得人生的生活經歷，體驗生命價值。再如在講“生態環境”時可結合漳州港生態島建設，開展如探訪鳥類保護區等實踐活動，體驗在自然界生物圈中并不因某種生物微小或不起眼而輕視它的生命，感悟自然界中生命的可貴與價值，進而樹立對自己生命的珍惜和對他人生命的尊重的觀念。

4.挫折教育，撥動生命的心弦。

在人的生命歷程中，隨時隨處都會遭受困難和挫折。敢于直面挫折，培養百折不撓、愈挫愈勇的性格，對于涉世不深的青少年來說，尤其顯得緊迫和重要，挫折教育應成為生命教育的重要內容。

“艱難困苦，玉汝于成”。在生命強者的面前是，人生挫折可以豐富生命的經歷，經風雨、見世面，磨煉意志，從而使生命之光更加璀璨奪目。而在生命弱者的面前，挫折是越不過的天塹，是壓折翅膀的狂風，從而弱化生命，喪失意志，甚至走向人生的反面。“人為什么活著”是人生觀的核心問題，珍惜生命不是茍且偷生，只有樹立科學的人生觀，人的生命歷程才有價值。海倫·凱勒、張海迪、桑蘭……在命運面前，她們似乎是不幸的弱者，然而她們在人生路上不甘心失敗。堅強的信念，強大的內驅力，使她們的生命力比健全的人還要強勁有力，還要美麗動人。而某些高智商高學歷的人，雖然已經獲得較高的地位和優厚的待遇，但生命已然萎縮，了無生趣，當個人欲望極度膨脹的時候，甚至走上傷人毀己的絕境。正如臧克家所說：“有的活著，他已經死了，有的死了，他還活著……”我們應讓學生懂得怎樣讓自己的生命活得更有價值。

5.創設教育情境，強化生命的意識。

“真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育”。思想品德課可以通過角色扮演、模擬情境等系列活動體驗生活，強化生命意識。例如在《做意志堅強的人》中可通過心理想象創設生命教育情境，想象“坐在即將失事的飛機上，給親友留下‘遺言；畫一條生命起始線，設想終點在哪，并寫下每一年發生在自己身上的曲折事件”……再如在講授《認識難免有挫折》章節時可通過學生扮演生活中的情景小品，感受模擬情境中人物的各種情緒，體味其中的內心情感，學生在實際體驗的情景中通過角色轉換，更能理解別人的需求和處境，進而學會體諒別人，學會與人相互合作，在相互悅納中強化生命的意識。

6.傾注真心關懷，開揚生命教育之帆。

教育者自身的生命理念，往往是實踐教育目的的關鍵因素。實施生命教育，必須首先培養教師的生命情懷，讓其在教學實踐中實施生命化的教育方式。讓尊重生命成為師德的重要支柱。強化教師的生命意識，熱愛學生、關懷學生、賞識學生，組建師生之間民主平等的關系，創造溫馨、和諧和充滿生命活力學生成長的環境，對青少年普及生命教育無疑能夠起到事半功倍的作用。

生命教育像一陣春雷，在思想品德新課標的推動下，在新理念的指引下，拉開了序幕，讓我們以一顆真摯的心，走進學生生命的世界，以誠感人，相信學生會因為他們的生命而精彩，會為構建和諧社會畫上濃妝淡抹的一筆。