多元智能理論對英語教學的啟示

葛春平

摘 要： 本文論述了在加德納多元智能理論的指導下，英語教學如何確立教學目標，將多樣化的教學策略運用于課堂教學，同時指出了多元智能理論運用于課堂教學的誤區。

關鍵詞： 多元智能理論 英語教學 素質教育

傳統智力理論認為，智力具有單一性、高度的遺傳性和可測量性，借助紙筆式的心理測驗，或者腦電波對大腦活動的檢測等手段，就可以獲得一個人的聰明程度。今天的教育現實已經證明，這種強調智力是“內生”的測驗理論在解釋人的發展時是站不住腳的。自20世紀80年代起，西方心理學家就對傳統智力理論提出了挑戰，他們力圖擺脫傳統的測量取向，從更廣闊的視角建立智力理論，多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）在此背景下誕生了。1983年美國著名的發展心理學家加德納在其專著《智能的框架》中提出人類有八種智能，即（1）言語—語言智能（Verbal Linguistic Intelligence），這種智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件，表達思想并與人類交流的能力，以及對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力；（2）邏輯—數理智能（Logical-Mathematical Intelligences），即使用數字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力；（3）視覺—空間智能（Visual-spatial Intelligence），指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過圖形將它們表現出來的能力；（4）身體運動能力（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身體表達思想和感情及解決問題有能力；（5）音樂—旋律智能（Musical Intelligence），主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達節奏、單調和旋律的能力；（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），是指與人相處和交往的能力，表現為覺察體驗他人的情緒、情感、氣質、意圖和需求的能力并據此作出適宜反應的能力；（7）自我認知智能（Intrapersonal Intelligence），是指關于建構正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和指導自己的人生；（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產物的能力。加德納認為，每個人都在不同程度上擁有上述八種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的差異，正是通過這些智能的不同組合，創造出人類能力的多樣性。該理論具有以下四個重要特征：（1）整體性。智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述八種智能同等重要，應給予同等的注意力。（2）差異性。每個人的智能都有強項和弱項之分，這些智能上的差異往往成為影響學習速度、方法和效果的重要因素。（3）實踐性。智能是個體解決現實生活中實際問題的能力，是發現新知識的能力。（4）開發性。每種智能都有自己的發展史和不同的高峰期。人的多元智能發展水平關鍵在于教育者的開發和訓練。學生與生俱來各不相同，教學應以最大限度的個別化方式進行，發揮其最大功效，讓學生的潛能得到最大限度的挖掘，具體地講，要將多元智能理論應用到教育教學實踐中，教師必須具有“多元的四觀”，即多元學生觀、多元教師觀、多元教學觀和多元的評價觀。（1）多元的學生觀。把開發學生的多元智能作為教育的宗旨，學校教育的一個重要功能就是要促進每一個學生多元智能的發展，認識學生的差異性，積極樂觀地看待學生的發展，激發每一個學生的多元智能，尊重和善待所謂“差”的學生，給學生以成功的體驗，充分發揮每個人的個性優勢。（2）多元的教師觀。在傳統教學中，教師是知識的傳授者、教學的主體，處于絕對權威的地位，教師決定著教學活動的目的、內容、方式和進展情況。加德納的多元智能理論為重塑教師角色提供了啟示，教師要由知識的權威者轉變為學生學習的指導者、合作者，學生由知識的被動接受者轉變為主動的學習者，教師由舞臺的主角變成幕后的導演。（3）多元的教學觀。教學方法和手段應當以教學內容和教學對象而體現靈活性與多樣性，并根據不同的教學對象和教學內容采取不同的教與學的方式，充分考慮學生個體之間存在的智能差異，要求教學以最大限度的個別化方式實施，使學生的全部才能都得到最大限度的發展。（4）多元的評價觀。多維因素的共同作用促進智力發展，因此評價學生時要采用多維度的方式，把學生放在特定的文化背景中，對學生的各種智能進行考察，讓學生以適合自己智能強項的方式展現特定學習內容，在全面發展的基礎上發展優勢智能。

英語新版教材體現了當前英語教學的新理念和以人為本的思想，提出了以學生全面發展和可持續發展的教育思路，新教材最大的亮點是以“話題”為核心開展教學。英語教學已開始將教學方向由原來的學術能力或部分知識的傳授轉向緊密模仿或反映真實生活的模式，這種教學構成了主題教學。在英語教學中，以主題內容為主的教學方式，通常將語言學習與其他專業內容相整合，這構成了英語新教材的貼近時代、貼近生活的特點。面對主題教學，我們可以運用多元智能的教學理念，總結八種智能類型的主要教學策略，如下表所示：

多元智能理論倡導多元情境化的教學，在具體的教學實踐中容易走入誤區：（1）為了運用多元智能理論而采用各種不恰當的教學方法。多元智能主張“因材施教”，對不同類型的學生運用不同教學方法，發展學生多方面的智能。教師不能僅僅為了運用這一理論，將所有發展八種智能的教學方法不加區別地一次性運用于課堂，造成時間、精力上的浪費。同時，教學方法應該是多元的，不能用一種方法來覆蓋全部教學過程。（2）把加德納的多元智能理論當做解決教育問題的“萬能鑰匙”。多元智能理論倡導研究性學習，但這并不是只要將多元智能理論運用起來，教師的教和學生的學就輕而易舉，我們不能用它完全取代接受性學習。

多元智能理論以豐富的教育內涵使我們以新的眼光重新審視學生，同時使我們重新認識英語教學的語言教學目標，為英語教學構建公平、和諧的學習環境。多元智能理論指導使英語教學實現了真正意義上的素質教育，相信多元智能理論指導下的英語教學會隨著教師的不斷實踐、總結、反思和再實踐而日趨成熟。

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