普通高中數學分層次教學模式探究

張健

摘 要： 分層次教學模式應用于高中數學教學過程中是教育不斷改革創新的內容之一，為高中數學教學注入新的活力，對推動素質教育的深入實踐有積極作用。教學時以學生作為主體，根據學生的性格特點、個人素質、天賦的不同進行因材施教，有助于提高學生學習數學的效率，同時對學生全面綜合素質的發展也是非常有利的。

關鍵詞： 高中數學 教學模式 分層次 教學方法

1.引言

高中的學生處于心理和生理都在變化的階段，思維及學習方式已經形成了一定的固有模式，并且學生之間會存在一定程度的差異，導致傳統的教學模式不能夠達到預期的教學目標。分層次教學模式針對學生之間存在的差異，根據不同水平、層次的學生制定教學策略與教學方式。

2.分層次教學模式對于高中數學教學的重要性

在進行高中數學教學工作時，分層次教學的重要性體現在如下方面。

2.1分層次教學模式注重以人為本。

現階段的高中生承擔著來自升學的重大壓力，每位學生教育背景、發展方向都有一定的差異。分層次教學要求教師接受學生的差異并且以此為根據對不同層次的學生施行不同的教學策略，充分考慮所有學生的接受能力，通過對學生分組教學，因材施教，確保學生在與自己水平相適應的學習環境中學習，有效激發學生的求知欲及學習興趣。

2.2分層次教學促進素質教育發展。

素質教育作為我國基本國策，是發展教育工作的根本目的。在實現我國素質教育的過程中，分層次教學起到了促進作用，對素質教育的發展有重要意義。素質教育以學生作為出發點，將課堂作為素質教育的實踐基地，在課堂教學過程中應用分層次教學模式，有助于促進素質教育的發展。

2.3分層次教學有效提高教學質量。

高中數學教學相對初中數學難度提高，難點增多，概念知識增多，更在于數學知識中的規律及方法的研究。因為高中數學知識并不是淺顯、表面的，有很強的邏輯性，需要了解其深層的規律，學生在學習中容易遇到障礙，因為學生的知識理解水平不同，導致對學習內容的理解有一定的差異。根據這些差異，教師對學生采取分層次教學模式，在了解學生的學習水平后能夠幫助學生從簡單到復雜，一步步地掌握知識，從而提高教學效率和質量。

3.分層次教學模式在高中數學教學的實施措施

3.1了解學生情況和學習水平，進行分層工作。

教師在開展分層工作時，需要收集學生信息，從學生數學基礎知識掌握程度、數學知識接受能力及學習態度、興趣多個方面綜合考慮，科學合理地對學生劃分層次。通常將學生分為三個層次，用A、B、C分別表示。A層次是數學基礎好的，自主學習能力強，思路清晰。B層次是數學基礎較好的，學習能力較好，能夠自主完成部分學習任務。C層次是數學基礎普通的，學習能力不高，需引導其進行學習活動。針對性地對學生進行分層有助于開展數學分層教學。

3.2根據學生層次制定不同的教學目標。

對學生分層后，教師在教學過程中還應根據學生的層次制定不同的教學目標。教師對于A層次的學生要制定較高的教學目標，著重提升數學素養，要求能夠熟練應用數學知識解決實際問題并且能夠對數學知識有創新的想法和思考；對于B層次的學生，只要求能夠達到教學大綱所規定的教學目標即可，當B層次的學生能夠突破自己的能力實現更高層次的目標時會產生成功的喜悅感，能夠增強學生在學習數學時的自信心；對于C層次的學生，教師在進行教學指導后還要輔以鼓勵和支持，著重培養學生對數學的興趣，興趣是最好的老師，在提高學習興趣后，能夠產生主動參與教學活動的心態。

在高中數學教學過程中，針對不同層次的學生采用不同的教學手段，制定不同的教學目標，使用不同的教學策略，從而促進不同層次的學生共同進步[1]。

3.3教學時提出不同層次的問題。

教學過程中，教師應根據不同層次的學生有針對性地設計水平不同的數學問題，不同層次的學生能夠找到合適自己能力的問題進行解答，通過自主學習對問題進行分析跟解答，這樣能夠增強學生對數學學習的信心，激發學生學習數學的興趣。所以，高中數學課堂上，教師應提出具有難度等級的問題，讓不同層次的學生都能夠回答問題。

例如，在學習有關“集合”的內容時，提出不同難度的問題，引導學生探究、思考。

問題一：交集與并集是什么？用符號如何表示呢？

問題二：已知C={x|x+4>0}，D={x|x≤-2}，求C、D之間的關系。

問題三：已知A={全班學生}，B={全班參加合唱班的學生}，C={全班沒有參加合唱版的學生}，請問A、B、C有什么關系呢？

如此，在教學過程中提出不同水平的問題供學生選擇回答，能夠帶動學生參與課堂教學活動，實現教學效率的提高。

3.4課后作業分層次布置。

高中數學課后作業能夠讓學生在獨立學習時鞏固課堂上所學到的知識，并運用知識進行分析解答，課后作業對于數學教學有重要意義[2]。要根據不同層次的學生水平安排合適的課后作業，根據難度將作業劃分為三個等級：基礎題，選做題，拓展題。基礎題要求所有學生都要完成，選做題和思考題能夠滿足水平較高學生的學習需求。從而保證照顧到每個學生的需要。

3.5分層次對學生進行考核。

在教學方法及計劃都進行分層后，在考核環節也需采取分層的方式，這樣才能達到理想的教學效果。對于A層次的學生在出題時應適量增大難度，B層次的學生的出題難度應為普通，符合教學大綱的教學目標即可，C層次的學生出題需要相對簡單一些。對于考試成績也應在同層次之間進行對比。對表現優秀的學生給予表揚，對進步大的學生給予鼓勵，能夠提升學生自信，有助于學生提高學習效率。

4.結語

數學教學是高中時期重要的部分，更是我國素質教育中的基礎。因為高中數學的邏輯性非常強，學生學習水平和知識接受能力不盡相同，使用同一種教學方法便無法照顧到每一個學生的學習需求，很難保證教學質量。在高中數學中使用分層教學的模式，教學的主體、計劃、考核都采用分層形式，能夠挖掘學生的潛能，提高學生的興趣，提升教學整體水平與質量，值得在教學中應用并推廣。

參考文獻：

[1]王艷.對高中課堂分層次教學實施及價值的思考[J].新課程（下），2015（01）：130-131.

[2]章倩.高中數學“分層次教學”的理論和實踐[J].數學學習與研究，2016（01）：52.