淺論新時(shí)期中職數(shù)學(xué)教學(xué)

金銳

摘 要： 數(shù)學(xué)是中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，學(xué)好這門課程能為中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必需的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法。作者進(jìn)入職業(yè)中學(xué)多年來一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中通過不斷實(shí)踐，探索總結(jié)了一些中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和途徑，現(xiàn)整理出來與同行探討和分享。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 解題教學(xué) 專業(yè)課

中等職業(yè)學(xué)校普遍存在重專業(yè)教育輕文化教育的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)在中職淪為“雜科”，學(xué)生選擇讀中職本來也是因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱，只想通過讀職業(yè)學(xué)校學(xué)好專業(yè)以便就業(yè)，無奈上了中職后還是要學(xué)文化課，心理上就有一種排斥感，加之各方面不重視中職數(shù)學(xué)教育，開展數(shù)學(xué)教學(xué)極難。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些解決方法和措施與同行共同探討。

1.消除學(xué)生的自卑心理，樹立他們的自信心

進(jìn)職校的學(xué)生大多較自卑，因此消除學(xué)生的自卑心理、樹立他們的自信心，是教師做好教學(xué)工作首先應(yīng)解決的問題。要想解決這個問題，教師對學(xué)生要有愛心、耐心和細(xì)心，與他們進(jìn)行心靈溝通。在教學(xué)過程中，教師要講求心理策略，對學(xué)生多運(yùn)用暗示法、激勵法、表揚(yáng)法，精神獎勵比物質(zhì)鼓勵更重要。教師通過語言、行動把精神傳給他們，讓學(xué)生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上課提問時(shí)對于那些比較基礎(chǔ)的、簡單的問題，教師可以鼓勵后進(jìn)生回答，哪怕他只答對一小部分，也要給予充分肯定。例如：“作業(yè)有進(jìn)步，相信你會做得更好”等肯定性或贊賞性的語言，學(xué)生會感受到教師關(guān)心自己、注意自己，就會激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)眾表揚(yáng)，這樣學(xué)生為不辜負(fù)老師的期望就會更努力。教師平時(shí)要多和學(xué)生聊天，多鼓勵他們，使他們真正意識到“天生我材必有用”，認(rèn)為自己其實(shí)很聰明，只是沒有用在學(xué)習(xí)上而已。教師應(yīng)采用多層次激勵，讓學(xué)生找回感覺，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣就會讓學(xué)生消除自卑心理，感到自己并不比別人差，可以做好很多事，樹起他們的自信心。

2.扎實(shí)搞好解題教學(xué)，使職中生會做數(shù)學(xué)題

教師應(yīng)以易入手的基礎(chǔ)題為載體消弭學(xué)生對數(shù)學(xué)的神秘感，尋找解題竅門，不懼怕解數(shù)學(xué)題；解題要向?qū)W生表現(xiàn)思想進(jìn)程，教會學(xué)生剖析條件與結(jié)論的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、尋覓聯(lián)結(jié)點(diǎn)、解答進(jìn)程要書寫規(guī)范、強(qiáng)調(diào)必要的文字說明；解題及時(shí)小結(jié)，引導(dǎo)反思。學(xué)生間、師生間展開數(shù)學(xué)交流：解題用了哪些知識、哪些輔助工具、哪些數(shù)學(xué)思想方法，嘗試解答碰到的最大阻礙是什么、發(fā)生的緣由是什么、是怎樣克制的，怎樣寫出符合規(guī)范要求的解答過程。

3.注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合

現(xiàn)在的學(xué)生對信息技術(shù)的掌握比較熟練，動手參與活動的意愿較強(qiáng)。數(shù)學(xué)課的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容如果與信息技術(shù)整合在一起，就會收到獨(dú)到的效果。例如：《線性規(guī)劃初步》在理論上比較健全，計(jì)算結(jié)果精確，但是計(jì)算和畫圖過程比較繁瑣。如果整節(jié)課讓學(xué)生按傳統(tǒng)先聽后練，估計(jì)沒有幾個能夠堅(jiān)持下來。如果使用計(jì)算機(jī)軟件解線性規(guī)劃問題，這節(jié)課就比較容易，學(xué)生能夠很快、很直觀地看到結(jié)果。在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)線性規(guī)劃問題的同時(shí)，我進(jìn)一步要求學(xué)生上網(wǎng)搜索“線性規(guī)劃初步”的相關(guān)應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生在課堂上自主展示。結(jié)果師生都發(fā)現(xiàn)“線性規(guī)劃初步”在醫(yī)療衛(wèi)生、生產(chǎn)質(zhì)檢、統(tǒng)計(jì)調(diào)研等方面運(yùn)用廣泛，同時(shí)學(xué)生也找到了一些實(shí)際應(yīng)用中的典型錯例。學(xué)生在主動參與探究中，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，讓師生都找到了一把學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的利刃。

4.注重?cái)?shù)學(xué)知識與專業(yè)課相結(jié)合的理念

由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)是直接從事某一專業(yè)、工種需要的應(yīng)用型人才，其特點(diǎn)是直接面向社會。因此要淡化數(shù)學(xué)知識的邏輯推理，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，特別是圍繞專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用。在教學(xué)中教師可以通過數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，說明數(shù)學(xué)在各科學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，指出科學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)、各行各業(yè)的發(fā)展也離不開數(shù)學(xué)，明確指出數(shù)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)的關(guān)系。如對我們財(cái)會專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)“集合”時(shí)，教師指出財(cái)會中的賬戶分類、會計(jì)報(bào)表分類等都必須用到集合知識的理念；在學(xué)習(xí)“數(shù)列”時(shí)，教師指出會計(jì)中的本金和利息的計(jì)算都必須用到數(shù)列的知識；在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)初步時(shí)，指出和財(cái)會專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識有密切的聯(lián)系，等等。使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，從而啟動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.測評體系多梯度、多層次

對學(xué)生的測評是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果測評方式合理則有助于教學(xué)相長。如果僅僅從考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生顯然不合適，學(xué)生的綜合素質(zhì)是長期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡單地加以量化，特別是對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，單一的測評方式勢必會導(dǎo)致以偏概全，打擊學(xué)生的積極性，所以中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的測評方式必須多梯度、多層次。測評不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心，關(guān)注學(xué)生的個性與潛能發(fā)展。不同專業(yè)、不同班級、不同年級的學(xué)生可以有不同的考核目標(biāo)，多使用鼓勵性的語言，充分肯定學(xué)生的努力和點(diǎn)滴進(jìn)步。

總之，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的中專合格人才，使其學(xué)有所用，是每一個教育工作者都應(yīng)該積極探索的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對教師的要求也越來越高，掌握單一的學(xué)科內(nèi)容已不能適應(yīng)形勢的發(fā)展。中專數(shù)學(xué)教師理應(yīng)不斷汲取新知識，使自己具備一定的專業(yè)知識和現(xiàn)代科學(xué)的新思想，努力提高教學(xué)水平，使學(xué)生真正學(xué)到屬于自己的知識。

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