初中作文教學(xué)探討

趙紅霞

作文是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，是語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)。從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的認(rèn)知能力普遍較弱，只有感性知識(shí)，理性的思維和認(rèn)知無從談起，更缺乏組織和駕馭語言的能力，作文時(shí)經(jīng)常下筆無話可寫。一個(gè)班作文優(yōu)秀者鳳毛麟角，如何讓學(xué)生有話可言，并且訴諸筆端，成為初中語文教師的任務(wù)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在此談?wù)効捶ǎ杂幸嬗趲熒?/p>

一、走進(jìn)生活，觸動(dòng)心靈

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)“思維”十分重要，只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、妙筆生花。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活，盡可能地和大自然接觸，和古建筑親吻，和勞動(dòng)者交談，進(jìn)而觸動(dòng)心靈，產(chǎn)生“與吾心有戚戚焉”的感受。只有這樣，學(xué)生才可以走出固定思維的模式，走出狹小的生活圈子，眼界開闊了，有話可說，筆端就有東西可寫。

初中學(xué)生由于生活面比較窄，圈子小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。教師要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出校門，廣泛接觸社會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文好多了，有文采，也顯得生動(dòng)、有形。也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。我們一定要避免大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平的作文教學(xué)方法，這種方法只能是一時(shí)的，不能是長(zhǎng)久的，是不能真正提高作文水平的，治標(biāo)而不治本，這是因?yàn)楹鲆晫W(xué)生的主體地位、忽略思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。

二、加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)語感

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的有效途徑。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理，一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)就必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力。”

實(shí)踐證明，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，拓寬知識(shí)面，又可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，還可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高寫作水平。初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、見效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，為寫作文打下良好的基礎(chǔ)。

閱讀先從教材入手，教材課文是精品，需要不斷地朗讀、背誦，作為硬性任務(wù)完成，逐漸提高學(xué)生的語感能力。其次，把淺顯的故事性較強(qiáng)的文學(xué)作為閱讀的對(duì)象，培養(yǎng)閱讀興趣，再由淺入深，循序漸進(jìn)，把一些可讀性強(qiáng)、極具有益的中外作品介紹給學(xué)生，布置一些趣味性較強(qiáng)的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多學(xué)多寫。讀多了，積累多了，語感增強(qiáng)了，自然就有東西可寫了，學(xué)生就會(huì)有寫作上的成就感，這種讀和寫是相得益彰、互為補(bǔ)充的。

三、積累材料，豐富素材

作文像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等，平時(shí)的積累應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

根據(jù)課文內(nèi)容積累。“重視文本”是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學(xué)生掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，讓他們有詞可有話可說。對(duì)這些字詞、佳句的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)是必不可少的，從造句、段落的仿寫開始，加強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)運(yùn)用，達(dá)到感同身受的效果及學(xué)以致用的目的。

通過寫日記積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有自由表達(dá)的空間，寫真實(shí)的事情。“拳不離手，曲不離口”便是如此，經(jīng)常寫，經(jīng)常練，就可以熟能生巧，在無形之中積累寫作的材料，貯存于大腦，需要之時(shí)便可選擇取舍，為己所用，不再有材料缺乏的尷尬。

四、及時(shí)評(píng)改，以改促寫

寫了作文，就要適時(shí)對(duì)地作文作出評(píng)價(jià)，萬不可束之高閣、置之腦后。評(píng)改作文要師生共同參與，不要搞教師“一言堂”，教師可以改，學(xué)生也可以改。

教師批改。細(xì)改時(shí)不就某個(gè)明確的目標(biāo)集中筆墨，而要一應(yīng)俱全，錯(cuò)字別字，標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，都做全方位的批改，什么問題都要涉及。寫評(píng)語以鼓勵(lì)為主，就某個(gè)閃光點(diǎn)作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得寫作上的認(rèn)同，激發(fā)興趣，充滿動(dòng)力。在教學(xué)中鼓勵(lì)的作用有目共睹，無可替代，作文教學(xué)也是如此。

學(xué)生互改。學(xué)生互改是把作文的批改權(quán)完全、徹底地下放給學(xué)生，使學(xué)生在作文地批改中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)然在無形中也可以提高寫作的水平。在學(xué)生互改作文時(shí)，教師要做好組織者和引導(dǎo)，給學(xué)生列出批改作文的范圍和要求，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面，從局部到整體，最后寫出相當(dāng)字?jǐn)?shù)的評(píng)語。學(xué)生互改作文的最大好處是看著同齡人、同年級(jí)、同班級(jí)的作文，感受著他人和自己同一要求的作文，就會(huì)不由自主地和自我作文進(jìn)行比較，在有意無意的比較中他人的優(yōu)點(diǎn)會(huì)為己所用，起到“他山之石，可以攻玉”的作用。

在學(xué)生互改作文時(shí)，教師要做好組織者和引導(dǎo)者，做畫龍點(diǎn)睛式的評(píng)講，根據(jù)題目的要求，結(jié)合學(xué)生的作文內(nèi)容，寫出作文提綱供學(xué)生參考，有興趣的學(xué)生可以再寫，效果會(huì)大大不同。

初中作文教學(xué)是小學(xué)和高中的過渡，只要教師摸索教學(xué)方法，并持之以恒地堅(jiān)持，作文教學(xué)就會(huì)有突破，學(xué)生就會(huì)寫出合乎要求的作文。