細讀文本插圖，凸顯導學策略

林麗華

摘 要： 文章從如何引導學生細讀文本插圖入手，詳細地剖析在閱讀教學活動中細讀插圖與解讀文本內涵相互融合，促進學生深入體驗和感悟文本內涵，凸顯閱讀導學活動策略。

關鍵詞： 文本插圖 對話 導學策略 語感運用 想象表達

打造高效的閱讀課堂，就必須要求教師科學、合理地運用教材的各種資源，有效提高學生的閱讀技能，獲取知識。小學語文教材中的文本插圖與課文內容相對應，教師要善于利用這些能引發學生閱讀興趣和啟迪的插圖，幫助學生通過插圖的圖意，激發學生閱讀對話欲望，正確解讀文本內涵，有效進行語言訓練，拓寬學生閱讀視野和閱讀想象時空，扎實地建構真實、高效而厚實的閱讀課堂，充分優化閱讀導學策略。

一、解讀文本插圖，激發閱讀對話

教材中的插圖與文本內容相互交融，意味雋永、引人入勝。教師要利用插圖的色彩鮮明、形象逼真的畫面，引領學生走進文本，讓學生進行深入解讀和體驗圖意，無論從初步感受文本基本內容，還是對文本詞句段篇章的解讀，將有效激發學生閱讀興趣，誘發學生的閱讀期待，從插圖中尋找問題，營造積極閱讀對話氛圍，促使學生掌握文本如何行云思路，如何遣詞造句表述文本中心內涵，錘煉質疑和解決閱讀問題能力。在叩問文本內涵的過程中，通過過濾和提煉學生閱讀觀點，組織學生進行對話交流，加深解讀文本的內涵，使學生積極表達獨特的閱讀見解，培養個性化閱讀能力，把文本解讀引向富有創意的高度。

例如，《冬陽·童年·駱駝》教學片段，學生初步了解課文基本內容后，教師提出：“大家認真地觀察文中的插圖，看看這幅圖表述的內容在文中哪幾個自然段？大家能否把它們找出來？”學生認真觀察文中插圖，在小組中積極探討，認為文中插圖講述的是課文第一自然段至第四自然段內容，教師繼續引導學生觀察插圖：“你能從圖中看出這時是什么季節？圖中人們的表情如何？駱駝有哪些外形特點？想象一下，圖中作者又是怎樣與駱駝交流的？”學生再次深入解讀插圖，生1：“從人們的衣著，柔和的光線，駱駝身上那濃密的駝絨袍子，以及屋頂、房檐、地上鋪著薄薄的白雪，從這些景物看出這是冬天。”生2：“‘爸爸和拉駱駝的正在講價錢，他們的神情溫和而會意，雙方都為自己買到或賣到合適的價錢而高興，旁邊的觀眾也為雙方順利成交，他們的臉上充滿了微笑。”生3：“從圖上看到駱駝祥子，丑丑的臉，長長的牙齒，站著或蹲趴著的駱駝態度十分安詳，它們的嘴巴不停地咀嚼，上牙與下牙交錯地磨來磨去。”學生從文本內容解讀插圖內涵，從插圖內涵解讀文本內容，相互契合文本與插圖的內容，感受到插圖蘊含文本語言文字所不具有的張力，激發學生叩擊文本內涵，深化學生理解與感悟文本的內涵。

二、細讀文本插圖，加強語感運用

立足于學生實際學情，以及文本插圖為閱讀教學活動所提供的語言情境，教師要以插圖為閱讀活動的載體，根據文本插圖豐富的內容，結合日常生活實際，豐富學生的視覺表象，引導學生細讀體驗文本插圖內涵，從多個角度、有創意地進行研讀文本詞句、篇章，把文本語言文字與插圖緊密相連，相互融合，幫助學生緊扣文本詞句，更準確地理解文本語言表達的內容，做到以圖促悟，訓練學生遣詞造句，逐步發展運用語言表達的能力，培養和豐富學生語感素養。

例如，《少年閏土》教學片段，學生初讀了課文，了解了課文基本內容。教師讓學生觀察文中插圖：“大家認真觀察插圖，你了解這幅插圖的圖意嗎？能提出哪些問題？”學生紛紛提出：“圖中描畫了什么情景？”“此時的天空是什么顏色？此時的月亮應該是在什么時候的？”“這是在哪里的瓜地？”“那個少年手里拿著什么武器？正在干嘛？”“那個少年的動作神態怎么樣？從圖中可以看出這是一個什么樣的少年？”教師及時評價學生的質疑，把學生提出的問題列舉出來，引導學生帶著閱讀問題，并結合圖意，深入解讀文本內涵，生1：“這是一幅看瓜刺猹圖。”生2：“圖中描繪的天空是深藍色，金黃色的圓月說明時間應該在農歷十五或十六。”生3：“這片海邊的沙地種著一望無際的碧綠西瓜。”生4：“那個少年手捏一把鋼叉，瞪著眼睛，緊盯著面前瓜地中的猹，正奮力地插去。”生5：“從看瓜刺猹可以看出閏土是一個勇敢的少年。”結合插圖解讀文本內涵，有利于學生進一步體驗和感悟文章人物特點。引導學生運用文中的“一望無際”說一句完整的話，在體會文中表示動作的詞語“捏”“刺去”“扭”“逃走”，感悟作者運用詞語表達的準確性，學學運用這些詞語說一段話。

三、品讀文本插圖，促進想象表達

教材插圖是教師引導學生有效研讀文本的直觀教具，文本語言是插圖的語言載體，是解讀插圖圖意的重要途徑。教師要認識到文本秀美的語言文字，蘊涵深厚的意義，朗讀這些語言文字能讓人怦然心動，陶冶讀者的情操。教師要充分利用插圖，做到運用插圖促進學生解讀文本內涵，利用朗讀了解圖意；利用直觀的圖意，形象化地開掘文本抽象的思想內涵，彰顯文本深厚的意蘊，使學生的閱讀想象空間得以拓展，有效發揮閱讀想象力，發展閱讀想象思維，豐厚師生與文本、作者的對話過程，和諧統一閱讀課堂的人文性和實踐性。

例如，《珍珠鳥》教學片段，學生品讀課文第14自然段時，教師要求學生觀察文中的插圖圖意，并認真思考：“插圖里的作者正在笑什么？大家大膽發揮想象，說說圖中作者可能會說些什么呢？”學生閱讀課文語句和觀察插圖，積極進行交流，生：“小珍珠鳥，你就不怕我把你從肩膀上捉下來嗎？”“多么可愛的小東西啊，玩累了不回巢睡覺，趴在我的肩膀上不要摔下來嗎？”“小珍珠鳥，你快睡吧，做一個甜甜的好夢。”教師肯定了學生的想象，繼續提出：“誰能給這幅和諧的畫面標識名字？”生：“我給這幅圖命名《微笑瞬間》。”“《甜美的夢》。”“《信賴》。”“《和諧》。”評價學生富有創意的命名，教師提出小練筆的要求：“作者看到肩膀上熟睡的珍珠鳥，筆尖一動，寫出了他的內心感受，你看到這幅畫面，相信也會引起你的情感共鳴，你能寫出有關信賴的心靈感悟嗎？那就動筆寫一些吧。”利用品讀文本插圖，通過插圖中人物的神態、小小珍珠鳥安詳的睡態等，引發學生閱讀想象，感悟出作者對動物的關愛，以及動物對人類的信賴，深刻地理解信賴的含義，感性地呈現學生的閱讀情感體驗，發展學生的閱讀綜合素養。

有效利用教材資源，引導學生細讀文本插圖，與解讀語言文字內涵相結合，將深化學生感悟文本語言內涵與運用，逐步提高學生的閱讀綜合素養。