論高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

戴瑩

摘 要： 高校教師的職業(yè)道德是指在調(diào)解教師與他人、與社會、與集體、與學(xué)生的關(guān)系過程中，必須具備和遵守基本的職業(yè)道德規(guī)范和行為準則。高校教師應(yīng)當做到熱愛崗位，熱愛學(xué)生，嚴于律己，認清自己的使命，完成并完善好本職工作。

關(guān)鍵詞： 高校教師 職業(yè)道德 存在問題

教師職業(yè)道德是指高校教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合，它是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校及社會相互關(guān)系的行為準則[1]。高等學(xué)校是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)高級人才的主陣地，肩負著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和為社會服務(wù)等三大職能，在現(xiàn)代國家發(fā)展中擔(dān)任著越來越重要的角色[2]。高校教師不僅是文化的傳播者，而且是文化的創(chuàng)造者，更擔(dān)負著教書育人、培養(yǎng)高級人才的重任，其政治素質(zhì)、職業(yè)道德和人格修養(yǎng)不僅僅是個人和學(xué)校的問題，還是關(guān)系到為國家培養(yǎng)出何等人才的重要問題[3]。

一、高校教師存在的問題

從目前高校的總體情況來看，高校教師大都能做到教書育人，兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作。但隨著社會的發(fā)展，在市場經(jīng)濟的沖擊下，不可否認有個別教師缺少奉獻精神，對本職工作敷衍了事。這些問題的存在，嚴重阻礙了高校教育的發(fā)展，影響著教師隊伍的穩(wěn)定。

1.缺乏敬業(yè)精神

個別教師把教育行業(yè)僅僅作為一種謀生手段，除了有報酬的正常本職工作之外，其他工作都被認為是額外勞動，在沒有金錢作用的驅(qū)使下，對其他工作推三阻四，不愿意承擔(dān)額外社會工作。同時，有的教師對于教學(xué)敷衍了事，課程教學(xué)如同完成任務(wù)一樣，照本宣科，重課時數(shù)量而不重質(zhì)量，教學(xué)課件常年無更新，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法上跟不上社會的發(fā)展，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.重科研輕教學(xué)

當代大學(xué)教師，除了要完成應(yīng)有的課時量外，在學(xué)術(shù)方面也要有所成就。現(xiàn)今高校的評價機制決定了高校教師最大的政績不是教學(xué)成績，而是科研成績，科研水平成為衡量高校教師職業(yè)水平的重要指標，教師的教學(xué)水平在職稱晉升中被弱化，必然導(dǎo)致教師的主要精力在科研及職稱晉升中，教學(xué)職責(zé)反而成了附加條件。

3.缺乏師生交流

有些教師認為教師對于學(xué)生而言就是一個教學(xué)過程，很少把育人放在同等的位置，按時上課及時下課，缺少與學(xué)生的情感交流，更談不上教學(xué)相長。高校教師忙于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評估、學(xué)術(shù)科研，認為與學(xué)生的情感交流是班主任、輔導(dǎo)員的事，與自己無關(guān)，而輔導(dǎo)員作為非專業(yè)老師，在專業(yè)方面無法給予學(xué)生足夠的幫助，必定會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生人才的培養(yǎng)。

4.師表意識模糊

有的教師缺乏師表意識，在舉止言談和對學(xué)生的態(tài)度上有失教師的職業(yè)道德規(guī)范要求[4]。更有甚者，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，個別教師將師生關(guān)系演化成一種商業(yè)行為，涉及一些不正當?shù)慕?jīng)濟關(guān)系。這些行為影響了教師在學(xué)生心目中的形象，甚至做出了錯誤的社會導(dǎo)向。

二、高校教師的職業(yè)道德規(guī)范

1.明確職責(zé)，愛崗敬業(yè)。

俗話說“干一行愛一行”，熱愛教育工作是做好教育工作的前提，凡是在教育工作中取得卓著成績、作出突出貢獻的優(yōu)秀教師們都有一個共同特點，就是對工作的熱愛。如果對工作沒有熱情、沒有激情，必然會導(dǎo)致工作的刻板無趣，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活沒有熱情，自然會出現(xiàn)曠課違紀等現(xiàn)象。因此，教師只有愛崗敬業(yè)，才能積極面對自身的社會責(zé)任和社會義務(wù)，才能自覺地、不斷地完善自我，從而在教育活動中有所收獲并服務(wù)于人。

2.熱愛學(xué)生，加強師生交流。

師生關(guān)系是一種無形的、潛在的教育因素，制約著學(xué)生接受教育的程度，影響著教學(xué)過程，師生關(guān)系對學(xué)生的思想、道德、心理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是任何其他教育都不能替代的。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，是良好師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是搞好教育教學(xué)工作的重要因素，也是教師應(yīng)具備的道德行為。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地與學(xué)生多交流，愛護并關(guān)心學(xué)生，做到師生之間真誠相待，因此有高校提出“以生為本”的概念。高校是一個需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，高校教師確實不需要每天盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但是這并不是說，教師除了完成自身的教學(xué)任務(wù)外，就可以不關(guān)注學(xué)生其他方面的成長。進入高校的學(xué)生，剛剛離開父母的呵護，開始住校生活，難免會不適應(yīng)，高校教師不僅僅是他們的老師，更扮演著朋友、家人的角色。每一個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，師愛是一種巨大的教育力量，能夠使學(xué)生感覺到學(xué)校的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

3.嚴于律己，為人師表。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這一角色定位及教師勞動示范性的特點決定了教師必須具有良好的道德修養(yǎng)，才能真正確立自己的角色地位，發(fā)揮自己的教育職能。因此，教師的道德素質(zhì)比教師的文化素質(zhì)更重要，高校教師要有知識傳授和良好的品德塑造能力，既要有教書育人的責(zé)任，又要有科學(xué)研究的責(zé)任，還要有服務(wù)社會的責(zé)任。教師的一舉一動都會引起學(xué)生的注意，并對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。在經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展下，個別教師把更多的精力投入到第二職業(yè)上，將學(xué)生雇員化、教師老板化，而忘記了本職工作是教師、最重要的職責(zé)是教書育人，在利益的驅(qū)使下，出現(xiàn)了越來越多的學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，這些雖然是這些個別教師的個人行為，但也潛移默化地影響著在校大學(xué)生。因此，只有嚴于律己，才能為人師表，才能教育好學(xué)生。

參考文獻：

[1]潘琰.淺析如何加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009.

[2]高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].湖北人民出版社，2011.

[3]戚繼穎.高校教師職業(yè)道德境界研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2008.

[4]王芳.當代高校教師職業(yè)道德下滑的原因分析及其應(yīng)對策略[J].煤炭高等教育，2011.