我國外語教師學習研究回顧與思考

胡中月

摘 要： 教師學習是當今外語教師教育中一個充滿活力的研究領域，受到國內外學者的廣泛關注。本文通過梳理前期我國教師學習研究的文獻，揭示其在我國外語教師教育研究領域的研究特點；同時指出研究前瞻，為今后的教師學習研究提供一些新視角。教師學習是實現教師發展的主要途徑，對教師學習研究的關注為更好地理解教師發展提供一個重要入口。

關鍵詞： 教師學習 研究特點 研究前瞻

20世紀70年代中期，國際教師教育領域興起了教師認知研究，包括教師決策、教師知識、教師發展等多個研究主題，教師學習研究一直內嵌其中[1]。“教師學習”主要指一定人為努力下或外部干預下的教師專業知識、能力的生長變化[2]。時至今日，教師學習已經成為西方教育一個充滿活力的研究領域。在國內，周燕[3]則明確指出教師是外語教學環境下提高教學質量的關鍵，教師學習也隨之日益受到專家學者的廣泛關注。本文主要梳理教師學習在我國外語教師教育領域的研究特點，同時指出研究前瞻，為教師學習研究提供一些新視角。

一、我國外語教師學習研究特點

（一）立足于課堂教學情境的教師學習研究。

文秋芳、任慶梅[4]在對1999到2009十年間外語教師發展研究情況的述評中指出：課堂教學是教師的日常職業生活，教師理念的升華、能力的提升與瞬間萬變的課堂息息相關，應該將教師學習與教師的課堂實踐結合起來。李志厚[5]也指出，由于我國教師教育機構的潛力限制，教師學習研究應該更加關注課堂實踐、課程與教學改革及教師可持續發展的需要。

隨著對教師問題研究的深入，課堂教學環境下的教師學習逐漸受到關注。王俊菊[6]從課堂教學環境下的教師學習入手，探討外語教師作為學習者在課堂教學過程中的學習情況。程文華[7]通過對兩名高校外語教師的課堂教學的跟蹤研究，探討她們在日常的課堂教學實踐中的學習情況。郭遂紅[8]研究發現：在基于課堂、網絡等環境的非正式學習過程中，外語教師發展了對學習和自我身份的認知，提高了專業知識水平和綜合技能。郝晶晶[9]也從教師的課堂教學實踐出發，研究發現教學反思和師生交流對教師學習有重要啟示意義并對今后教學實踐具有積極影響。

此外，有學者對教師在課堂環境中的具體教學環節或是師生關系情境中的學習情況進行了探究。張蓮、王艷[10]從情景認知論的視角出發，發現課堂話語分析可以促成有效教師學習，使課堂教學真正成為教師學習的重要資源和路徑。王俊菊、朱耀云[11]研究發現師生關系情境下的教師學習能使教師獲得知識建構和智慧情志的發展。

我國外語教師教育領域對教師學習的探究已經漸漸地立足于教師的課堂教學實踐，在實踐中尋找學習的途徑和方法，將教師的學習與學生的學習結合起來，以尋找師生共同進步的最佳契合點，這是研究教師學習的重要意義，也是教師學習研究領域的重大進步。

（二）更加關注學習共同體的教師學習方式研究。

教師學習是獲得共同體身份感的社會化過程[12]，教師所處的環境及參與的實踐共同體對其學習進程具有關鍵作用。Shulman和Shulman[13]則進一步指出學習共同體是一種新型的教師學習模式，學界對教師學習共同體的研究熱情因而有增無減。我國外語教師教育領域的學者對學習共同體的關注也在不斷提高。

一方面，很多學者從理論層面探討學習共同體對教師學習和教師成長的意義。金黛萊[14]為高中英語教師通過英語教師學習共同體適應高中英語新課標改革要求提供理論支持。朱淑華、伍思靜[15]通過對專業學習共同體的概念、內容和模式建構的介紹，指出構建學習共同體對推進教育改革、促進教師專業發展有理論上的參考價值和實踐上的借鑒意義。

另一方面，理論層面的探討最終還是要經受實踐的檢驗才能證明其價值，不少學者對于教師學習共同體之于教師學習的意義進行了實證研究。孫欽美、鄭新民[16]以學習共同體為視角，考察教師與自我的互動、教師通過共同體與所處環境的互動及教師與學生的互動。郭燕、徐錦芬[17]以華中地區某高校的大學英語教師專業發展共同體建設為案例，研究發現共同體建設確實能夠促進教師專業發展。

學習共同體作為促進教師學習的主要方式，日益受到學者們的青睞。研究者們從理論上論證共同體的特征及建構學習共同體的意義、價值及策略，從實證角度驗證學習共同體對教師學習的促進意義，并對于如何構建學習共同體提出指導性的建議。外語教師教育領域的研究者們為如何有效地促進教師學習提供一個切實可行的方法。

（三）質的研究方法仍受重視，混合研究方法開始顯現。

隨著對教師問題研究的深入思考，一方面學者們越來越關注質的研究方法，并且將其廣泛地運用到教師學習的研究上，如敘事探究、個案探究等，另一方面量化和質性相結合的混合研究方法也開始受到關注。

敘事探究關注教師內心的聲音，貼近教師的真實體驗，非常契合教師學習研究貼近日常實踐和個體經驗的趨向[18]，所以眾多外語教師教育者運用其探究教師的學習。崔琳琳[19]采用了敘事探究的方法，通過大量課堂觀察、訪談及教案、反思日志等方法，探究一名新手中學英語教師“學習如何做教師”的歷程。柳淑瑛[20]采用觀察、訪談、實物收集、敘事研究等質性研究方法，探究外語教師的日常學習。王俊菊[6]采用多例個案和敘事探究的方法研究了課堂教學環境下的外語教師學習情況。王俊菊、朱耀云[11]使用敘事探究和個案研究的方法，研究一名大學英語教師在師生關系情境中作為學習者的情況。

目前，量化與質化相結合的混合研究方法正受到學者的青睞。初勝華、張衛東[21]采用問卷調查和訪談等形式，研究發現教學模式能夠有效地促進大學外語教師的專業發展。郭燕，徐錦芬[17]則運用定量（問卷）和定性（日志、訪談）相結合的方法探討教師專業學習共同體的建設。徐憶[22]采用量化與質性結合的混合研究方法，通過問卷調查和深度訪談手段來探究英語教師的職場學習過程、特征及其對教師專業發展的作用，研究發現職場學習有助于英語教師掌握教學和研究所需的知識與技能，拓寬教師認知。

質的研究方法在教師研究領域廣受推崇，因為它能幫助研究者更好地解讀教師的教學實踐活動和生活世界，感受教師的成長與變化，為更深入地研究教師學習提供了可能，但質性研究方法的特點決定了其研究對象范圍的有限性；量化的研究能擴大研究對象的范圍，質性和量化相結合的研究方法能對教師的研究在廣度和深度上并駕齊驅，進而能更全面地解讀教師的學習與成長。

二、我國外語教師學習研究前瞻

（一）研究對象上需多元化。

通過對以上文獻的梳理發現：外語教師教育領域關注的研究對象大多數是在職的高校教師，或是在職業發展中遇到瓶頸的普通大學英語教師，或是優秀大學英語教師，對于中小學英語教師的關注很少。外語教師教育領域應擴大研究對象的范圍，豐富教師學習領域研究成果。

（二）教師學習方式的研究應多樣化。

實踐中的反思促使教師有意識地努力發展其知識與技能，進行經驗的建構，幫助教師遴選重要的經驗，使經驗得到理性升華、價值提升并對經驗或信息進行重新組織[22]，是教師學習的有效途徑之一。筆者對近年來我國外語教師學習研究的文獻梳理發現，學習共同體的學習方式受到越來越多的關注，卻少有學者對實踐反思之于教師學習的意義進行實證研究。教師如何在實踐中通過反思自己的教學尋求自身發展的途徑，通過反思和實踐不斷獲得自我發展，也是值得研究者們思考的。所以，對于教師學習方式的研究應該多樣化，可為教師獲得發展提供更多途徑。

三、結語

通過梳理近年來教師學習研究的文獻可以發現，教師學習在我國外語教師教育研究領域已經取得重大發展。研究者將教師學習置于課堂環境中，多關注教師在自己的教學實踐中的學習，從實踐中學習，并在實踐中發展自己；研究者探討促進教師學習的有效方式，并提出構建教師學習共同體；教師學習的實證類研究明顯增多，且多為質性研究，主要探究教師學習的學習內容、特點等。前期研究極大地豐富了教師學習研究領域的成果，但是這些研究多關注在職高校英語教師的學習情況，研究對象過于單一；對于教師學習方式的研究大多聚焦于學習共同體的構建，對于教師如何通過自身反思進行學習的研究并不多見。教師學習是促進教師發展的有效途徑，對教師學習研究的關注能為更深入地理解教師的發展與成長提供視角。

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[10]張蓮，王艷.通過課堂話語分析促進外語教師學習：一項實證案例研究[J].外語與外語教學，2014，（3）：36-41.

[11]王俊菊，朱耀云.師生關系情境中的教師學習——基于敘事日志的個案研究[J].外語教學與研究，2008，（4）：287-292.

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