基于“任務驅動法”的信息技術課堂教學探索

肖七妹

摘 要： 任務驅動法能夠有效激發學生學習信息技術的熱情，促進學生創新能力的提高。教師從任務的明確、分析、完成和評價等角度，形成課堂教師教與學生學的共性認知，從而提高課堂教學成效。本文從任務布置、學生操作、互動交流、鞏固創新和總結提高五個環節進行表述。

關鍵詞： 任務驅動法 信息技術教學 教學方法

從事信息技術教學多年，我深感信息技術課有別于其他學科，知識點多，創造性強，操作性要求高，學生不容易掌握。在近幾年的教學模式探討中，我們發現“任務驅動法”在信息技術課教學中進行應用，能達到很好的效果。

一、什么是“任務驅動法”

“任務驅動式法”是基于構建主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境的驅動下，在探究式完成任務或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中參與學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了探索創新能力。在信息技術教學過程中，以完成一個個具體的任務為目標，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生發現提出問題，并經過獨立思考、探索嘗試和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力和自主學習習慣，學會了如何發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

二、“任務驅動法”實踐、探索

“任務驅動法”在《信息技術》課教學中應如何運用？筆者認為“任務驅動法”在教學過程中，大致可分為五個階段性：任務布置、學生操作、互動交流、鞏固創新和總結提高。現結合《制作Word電子小報》具體教學案例進行論述。

第一階段：任務布置。

任務布置的關鍵是把好任務設計關。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”體現總的學習目標。第二，“任務”設計要符合學生特點。不同學生接受知識的能力往往有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，激發學生學習、探究的欲望，做到因材施教。第三，“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面因素。第四，以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容，盡量體現“學生為主體、教師為主導”的教學策略。在傳統教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。教師主要提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務進行一些方法上的闡述。

這一階段的特點是：精心設計任務，注重方法上的引導，還可結合實際應用作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手做，以及在哪些方面可以作些變化。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分激發學生的操作欲望和好奇心。

如在已經講解了WORD的文字處理、圖形處理和藝術字處理的基礎上，布置上機任務：

用WORD制作一份漂亮的小報，要求：（1）小報有一個明確的主題，主題自選；（2）小報應含有圖片、藝術字及各種字體風格；（3）小報應含有制表；（4）小報制作版面至少有兩張A4紙；（5）提供網上下載、自帶圖片輸入等技術條件；（6）評測的一個重要依據是創意與創新。

第二階段：學生操作。

信息技術課是一門實踐性很強的課程。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學環境是在一人一機的電子教室或多媒體教室上課。

上例中在教師的引導后，很多學生已經躍躍欲試。這時候，讓學生自己采集資料，資料采集完后他們又提出了一些要求，比如在文字底下配上圖案，在一張紙上分小塊進行編排，藝術字或圖案需要傾斜一定的角度放置，等等。這就要讓他們根據自己的需要，綜合使用WORD的文字處理，圖形處理和藝術字處理等方法，努力實現這些創意要求。

教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽試，使他們在實踐中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題，首先鼓勵學生協作解決；針對學生存在的共性問題，可由教師統一指導，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段，時間上可占整個教學進度的70%左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。指導的過程不是手把手的教學，而是鼓勵學生自己發現提問題，探索解決問題，不給學生現成答案，必要時可引導學生將問題深化、細化，或給學生指思路，教給學生思維方法。例：如何在文章中插入圖片？引導思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進入后選中它有什么現象？如何選擇設置圖片的屬性？讓學生在分步思考分析、操作中解決問題，達到舉一反三的效果。

這一階段的特點是：大部分學生能迅速掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內容，興趣更濃厚，信心倍增。進度快的同學可探索教師未提到的內容，或提前自學后階段的教學內容。教師主要是輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。

第三階段：互動交流。

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更重要、更不可缺少。

互動交流安排在學生完成作品大約一半的時候進行。交流內容：突出作品的創意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創意新穎、版面布局有特色，技術處理技巧較高的學生作品，課堂上，由學生自行展開自己的作品，談設想、布局、技術處理等。

上例操作首先碰到的問題是如何在文字底部配上圖畫的效果。一位同學利用“付于文字下方”的環繞方式，使得圖片和文字能夠重疊放置，但是圖片被“壓”在了文字下面，但效果不好，因為圖片的色彩對比比較鮮明，文字盡管覆蓋在上面，卻有點顯亂，通過交流討論，想出最后一招，將圖片設置為“水印”，最后的效果十分滿意。第二個問題是“小塊文字如何編輯”，WORD的文字編輯是從左到右；但是如果我們需要先在左邊寫一小段，然后在右邊寫一小段，怎么辦？有些學生巧妙利用“繪圖”工具欄里的“文本框”和“豎排文本框”，就可以只在文本框范圍以內寫文字，其他地區一律不會受干擾，而且利用“線型”和“線條虛實”將文本框線進行隨意美化。但是，有的學生不想要這個文本框的邊框線，他們就想出將“線條顏色”設置成“無”或“白色”，于是一個個問題迎刃而解。

這一階段的特點是：角色轉換，重在啟發，集思廣益，開拓思路，鼓勵創新，同時在教學節奏上給學生放松的時間。

第四階段：鞏固創新。

在學生完成基本任務后，及時做好評價工作，查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。鼓勵學生取長補短，完善自己的作品。教師將學生的作品進行點評、交流，以教師點評為輔，盡可能地開展一些熱門問題的討論，還可以進行作品欣賞或方法交流，學生間相互切磋，讓學生在思路上得到一些啟發，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同，在任務完成后學生在看了別人的作品或方法之后，又會激發創作熱情，涌起再度嘗試的欲望。在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作進一步調整和創新，進一步完善任務創作，進而靈活應用所學的知識，提高創作水平。

第五階段：總結提高。

采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，教師在采用任務驅動模式進行教學的同時要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力弱的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

三、課堂教學效果分析

下面我根據近年來在職業中學《信息技術》課程教學的經驗，談談在課堂教學過程中以“任務驅動法”進行教學的體會。

1.引入任務驅動教學法教學效果不錯。通過一個引→試→做→看→創新的過程，學生學習知識經歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程，任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點和認識規律。這樣教學學生學得快，學得牢，其教學容量遠遠超出傳統教學在同等時間內的知識量，既實現大綱的基本要求又使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘不同層次學生的潛力，貫徹因材施教的教學原則。

2.更好地培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法將再現式教學轉變為探究式教學模式，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿民主、充滿個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

3.“任務驅動”教學法符合《信息技術》課程的層次性和實用性，提出由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

4.“任務”設計是關鍵。教師進行“任務”設計時，要下足工夫，仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。

5.要注意三個方面問題：一是教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更開放，但這一“放”就不好“收”，每位學生的程度和進度教師很難把握，需采取一些措施，從而既保證效果，又不影響進度。二是課堂管理需加強。課堂更“活”，這導致個別學生干擾他人，要想些辦法，采取措施在行動上約束學生，最好使學生都“忙”起來。三是評價上要兼顧結果與過程。傳統教學強調結果，學生表現很容易掌控。但采取任務驅動教學法，主要評價結果，如不兼顧過程表現，可能有個別學生的主動性不足，乘機偷懶，影響到教學效果。

參考文獻：

[1]李梅.中職計算機教學中任務驅動教學法的“任務設計”探究中國優秀碩士學位論文全文數據庫.2010.05.

[2]鄭小英.任務驅動教學方法.科技信息，2011（9）.