中學英語閱讀教學困境與策略

劉臻

摘 要： 閱讀教學是中學英語教學的重要部分，其目的不應僅僅局限于知識的傳授，因為學生進行閱讀的目的是多種多樣的：他們不僅為英語學習而閱讀，而且為發展智力、陶冶情操而閱讀；為認識客觀事物、拓寬知識面而閱讀；為獲得信息、提高鑒賞能力而閱讀。學生閱讀目的的多樣性要求教師通過閱讀教學來培養學生閱讀能力，傳授學生閱讀技巧，使他們掌握閱讀這樣一種工具，服務于自己的閱讀目的。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 困境與對策

一、當前高學英語閱讀教學存在的主要困境

1.學生閱讀不良習慣的障礙。

（1）有聲閱讀。許多學生都喜歡進行有聲朗讀，有聲朗讀的主要不足是說話速度限制了閱讀速度和效率，有聲朗讀相對于默讀進行得要慢。

（2）無聲閱讀。無聲閱讀指的是閱讀時發音器官不動，但語音的內在形式卻依然存在，即讀者在心里默讀每一個字，很自然地將書上的字符與語音聯系在一起，只有說出或聽到字的發音才能理解其意思。

（3）回視閱讀。回視是指在閱讀過程中不斷地將目光移至剛剛過目的文字進行重讀。出現回視的主要原因是學生對句中的某些詞或詞組不理解。當目光的移動速度超過大腦對文字的反應速度時，回視就難以避免。閱讀的效率和回視的次數成反比。

（4）一邊查一邊讀。邊查邊讀指的是學生在閱讀過程中邊讀邊查資料。

（5）源語與目標語對照譯讀。很多學生英語閱讀時會將源語與目標語對照譯讀，這就造成學習外語始終無法擺脫源語的束縛。

此外，還有許多不良的閱讀習慣。比如閱讀時，有的學生注意力不集中，思想開小差；有的學生一邊閱讀一邊玩弄鋼筆、尺子、鑰匙等物品，還不時地發出響聲；有的學生愛抖動雙腿；有的學生過多地進行語法分析；有的學生望文生義；等等，這些不良習慣都直接影響閱讀思路。

2.學生自身認識方面的障礙。

目前考試已經成為中學英語教學工作的終極目標，所有的教師和學生在教學和學習過程中都是為實現這一終極目標而奮斗。學習的功利性導致學生和教師為提高成績而投機取巧，反而忽略學好英語閱讀才是提高自己英語水平的正確途徑，導致學生對英語閱讀的態度不端正。據統計，有超過80%的學生在課堂之外從來沒有自覺進行過課外英語閱讀，11%的學生是在家長的要求下而被迫進行課外英語閱讀的。另外，部分學生普遍存在閱讀心理障礙，在目前的中學英語教學中，教師只注重英語的考試作用，反而忽視其作為文化交流載體的重要作用，很容易導致學生將閱讀等同于考試做題，逐漸失去對英語學習的興趣，甚至造成學生閱讀理解的恐懼、焦慮、緊張等心理負面情緒。少數人把英語閱讀看成包袱，某些教師的指導失誤，使學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀。

3.閱讀材料單一。

教師教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容外，其余的大多來自閱讀練習題。絕大部教師沒有根據書的內容和學生的個體水平向學生推薦優秀的閱讀材料，所以很少有學生涉獵那些時事性強的學生英文報，了解最近發行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學生想讀，也沒有人導讀。絕大部分學生的閱讀內容主要是閱讀類試題。

4.教師對課本閱讀資源處理不合理。

過多強調語言知識傳授，采用單一的閱讀教學模式，忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力；過分重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解，分析能力得不到訓練；缺乏對閱讀策略的引導，在閱讀過程中，教師缺乏對學生閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略捕捉有效信息，阻礙他們作出正確的推理和判斷。

5.教師在學生英語閱讀中的作用不明顯。

一些調查顯示，認為老師有必要對英語閱讀教學方法指導的學生占81.98%，表明大多數學生對閱讀感到茫然，認為非常必要的基礎差的學生比好的學生又多出十二個百分點，再次說明有百分之十二的學生對英語閱讀讀什么、怎樣讀、讀到什么程度、材料的選取、閱讀效果的檢驗等無所適從。

二、消除學生英語閱讀障礙的策略

1.傳授閱讀技巧，消除不良閱讀習慣。

首先，英語教師要注意研究影響學生閱讀能力提高的主要障礙，并且有針對性地在教學過程中指導學生改變各種不良閱讀習慣，以便掌握良好的閱讀技巧。其次，英語教師應指導學生根據不同的文章和題材的閱讀要求使用恰當的閱讀技巧，以節省閱讀時間達到快速解題的目的。再次，我們在平時應該開展限時閱讀訓練，控制閱讀時間，以訓練學生專心閱讀的能力，以便提高考試時學生閱讀理解的效率。最后，要注意培養學生邏輯推理的閱讀技能。

2.重視課外閱讀材料的補充教學。

根據學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，并結合學生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學生實際生活、具有時代特點、內容豐富的閱讀材料，有針對性地進行補充教學。《英語課程標準》規定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語輔導報》《學英語》《21世英語報》《學生雙語報》等就比較適合學生，這些報紙有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度較適中，便于學生閱讀，培養英語閱讀習慣。此外，還可以在互聯網上搜集英語學習網站的資源，分主題或類別整理、印發，指導學生閱讀。在班上開展閱讀交流會，鼓勵學生課外閱讀，定期在班上進行讀后交流，比一比誰閱讀的內容更多。經過長期的訓練，學生的閱讀能力得到提高，視野得到開闊。在期末考試中的閱讀部分失分率有了大幅度降低，更重要的是學生逐步有了閱讀興趣，為將來的學習奠定了基礎。

3.針對在閱讀教學中存在的問題提出解決對策。

健全精讀、泛讀相結合的閱讀體系，將兩者分開并賦予不同目的。要提高學生的閱讀能力，僅靠傳統的課文精讀教學是不夠的。在明確閱讀任務的基礎上進行精讀、泛讀分工，改進現行的課堂教學模式，落實讀的訓練，使泛讀課程化，確保課堂有獨立的閱讀理解活動。教師不應該以自己的講解代替學生獨立的閱讀理解，更不應該以聽、說、寫代替學生的閱讀，將語言知識的教學與閱讀技巧訓練相結合。教師講授語言知識時，要將傳授學生閱讀策略與技巧結合起來，如根據上下文猜測詞義、確定代詞的指代等，并督促學生將這些閱讀技巧運用于閱讀實踐中。

4.設計興趣情境理解課文內容。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣對于英語這門語言的學習影響巨大，尤其是英語作為外語，大多數學生沒有濃厚興趣，公認英語不好學，因此，我認為興趣是學生學好英語的前提條件。在實際教學過程中，為了圓滿完成英語閱讀教學中每一項教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這期間選擇重點內容讓學生進一步理解，有利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如投影片，多媒體計算機等，充分發揮它們擁有的效能，吸引學生的注意力，調節課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到較大的提高。

三、結語

英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法提高學生的閱讀能力。本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。