“哈市朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)小班化教學(xué)策略的實(shí)踐研究”課題研究報(bào)告

金梅

摘 要： 從哈市的情況看，朝鮮族各學(xué)校的班級(jí)人數(shù)多年來(lái)一直保持在不足30名的狀態(tài)，已經(jīng)成為小班化教學(xué)狀態(tài)，但漢語(yǔ)課堂仍沿用舊的教學(xué)策略，課堂教學(xué)效果沒(méi)有明顯強(qiáng)化。通過(guò)本課題的研究，提煉出行之有效的朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)小班化教學(xué)策略，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，切實(shí)提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)漢語(yǔ) 小班化教育 小班化教學(xué)策略

一、研究的背景及現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。1993年，克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國(guó)性提高學(xué)生成績(jī)運(yùn)動(dòng)后，教育部推行縮小班級(jí)規(guī)模，并指定了相應(yīng)法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從1999年開(kāi)始，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”。

在我國(guó)，1997年上海率先開(kāi)始了小班化教育的首輪試點(diǎn)，以逐步實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和個(gè)別化為總體工作目標(biāo)，工作中研究形成了《小學(xué)小班化教育教學(xué)指南》等教材。南京小班化教育改革于2001年正式啟動(dòng)，2005年又在8所初中學(xué)校正式啟動(dòng)。大量研究表明：小班化教育能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的綜合能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等產(chǎn)生明顯效果，同時(shí)會(huì)對(duì)改變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等方面起到積極作用。這些嘗試為未來(lái)的教育改革發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

從哈爾濱市的情況看，朝鮮族各學(xué)校的班級(jí)人數(shù)多年來(lái)一直保持在不足30名的狀態(tài)，已經(jīng)自然成為小班化教學(xué)狀態(tài)，但課堂仍沿用舊的教學(xué)策略，課堂教學(xué)效果沒(méi)有明顯強(qiáng)化。此外，朝鮮族學(xué)校的學(xué)生，特別是來(lái)自郊區(qū)朝鮮族聚居區(qū)的學(xué)生，由于缺少家庭漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境熏陶、主科多、負(fù)擔(dān)重等原因，漢語(yǔ)素養(yǎng)與同齡的漢族孩子有明顯差距。據(jù)調(diào)查，朝鮮族學(xué)校有75%以上是留守兒童，留守兒童的家庭教育很難與學(xué)校接軌。在這種情況下，我和基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們經(jīng)過(guò)討論、研究認(rèn)為，“小班化”雖然為民族學(xué)校教學(xué)工作全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好契機(jī)，但這只是一種潛在的可能性，如果想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就要繼續(xù)以課堂為主陣地，因地制宜地探索一條適合朝鮮族小學(xué)的漢語(yǔ)小班化教學(xué)策略，才能真正提高哈爾濱市朝鮮族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》對(duì)少數(shù)民族學(xué)校提出的“民族學(xué)校要重視雙語(yǔ)教學(xué)，要全面開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，不斷提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”的要求。

二、研究的內(nèi)容

1.小班化教學(xué)特點(diǎn)的研究。

在研究過(guò)程中必須針對(duì)以下兩個(gè)基本特點(diǎn)，進(jìn)一步深入探索小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：一是面向所有學(xué)生個(gè)體，二是注重個(gè)性培養(yǎng)。

2.小班化下第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的研究。

漢語(yǔ)作為朝鮮族學(xué)生的第二語(yǔ)言課程，課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力。朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)小班化的實(shí)驗(yàn)，讓教師有更多時(shí)間研究第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，更好地關(guān)注每位學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程。

3.小學(xué)漢語(yǔ)小班化教學(xué)策略的實(shí)踐研究。

（1）探索全員參與教學(xué)活動(dòng)策略的實(shí)踐。

（2）探索個(gè)性化分類教學(xué)策略的實(shí)踐。

（3）探索小班化過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略的實(shí)踐。

三、研究取得的成果

1.小班化教學(xué)策略的實(shí)踐研究，促進(jìn)了各校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

課題的研究促進(jìn)了漢語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，教師對(duì)小班化教育的相關(guān)理論和新課程的要求有了較深入和明確的認(rèn)識(shí)。其次，教師的課堂教學(xué)水平有了較大提高，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，教師對(duì)教材的分析和把握能力提高了，小班化課堂教學(xué)運(yùn)用的策略具有實(shí)效。在課題研究中，共有10位教師的課堂教學(xué)在東三省和省級(jí)小班化教學(xué)研討會(huì)中榮獲一等獎(jiǎng)；有6位教師在省級(jí)小班化教學(xué)研討會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)交流；還有15位教師在市級(jí)小班化研討會(huì)上做了示范引領(lǐng)課，并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。

2.小班化教學(xué)策略的實(shí)踐研究，提高了朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

課題的研究從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生自主、合作、展示的學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和創(chuàng)新能力方面作了有益嘗試。小班化漢語(yǔ)課堂教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)效能得到了充分提高。

3.小班化教學(xué)策略的實(shí)踐研究，深化了第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的探究。

朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)小班化的實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的教師有了更多時(shí)間研究第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，更好地關(guān)注了每位學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，為朝鮮族學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下了堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力都有了較明顯提高。

4.小班化教學(xué)策略的實(shí)踐研究，提高了各實(shí)驗(yàn)學(xué)校漢語(yǔ)課堂質(zhì)量。

（1）全員參與教學(xué)活動(dòng)策略的實(shí)踐。

小班化漢語(yǔ)課堂做到三個(gè)“全員”。即全員發(fā)言、全員面批、全員得到關(guān)注，在課堂上充分創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際、書(shū)面交流的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展課前五分鐘閱讀交流平臺(tái)、五分鐘即興寫(xiě)作等活動(dòng)，提高了朝鮮族學(xué)校學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)。課題實(shí)驗(yàn)中，老師們還自主研發(fā)了四本小班化課前積累的校本教材，為有效推進(jìn)課題研究做了積極嘗試。

（2）個(gè)性化分類、分層教學(xué)策略的實(shí)踐。

小班化教學(xué)更加追求學(xué)生得到全面發(fā)展，提倡根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行分類、分層教學(xué)。分類、分層教學(xué)是在常規(guī)的小班化教學(xué)中，在師生互動(dòng)過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)進(jìn)展采取與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，并努力通過(guò)教師的影響，使得不同學(xué)生取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（3）小班化過(guò)程性評(píng)價(jià)策略的實(shí)踐。

在實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合朝鮮族學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用自主評(píng)價(jià)、側(cè)重強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)、注重縱向評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段，從學(xué)生課堂參與主動(dòng)性、漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力等諸多方面進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，真正做到重過(guò)程輕結(jié)果，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

黑龍江省規(guī)劃辦“十二五”重點(diǎn)課題：“哈市朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)小班化教學(xué)策略的實(shí)踐研究”