關于初中英語課改的一點思考

黃東霞

摘 要： 新課改英語教學提倡“以學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發展”的教學宗旨。這就要求課堂教學再也不是單一的滿堂灌的形式，而是要從課堂情景問題的設計、素材的篩選、氛圍的營造等方面著手，引導、啟發學生自主學習。

關鍵詞： 英語課改 重要性 課堂設計

近年來，英語教材改了又改，而考試的形式也在不斷變化，是為了培養出有動手能力、有實際運用能力的人才，更是為適應新形勢要求，各行各業都在搞改革創新，英語新課改也給傳統的教學注入了新的活力。英語作為中學階段的一門重要學科，教師需要，學生同樣需要注入新的活力。在傳統的英語教學中，教師講解知識點，學生記錄在筆記本上然后讀背，不僅教師覺得這樣的課上得既單調又乏味，學生就更不用說了。課后學生拼命死記硬背那些知識點，很可能在運用時就忘記，所以很多學生害怕上英語課，對英語課產生了恐懼心理。

對于英語課堂設計，初中英語新課改已經實行好幾年，新教材自然要有新教法與之相匹配，在多年的英語教學過程中，我總結了一些教學經驗，英語課堂教學可以采取以下幾種方法：

1.創設情境

教學中利用多媒體來創設一定的情境，把學生放在特定的情感氛圍中，讓他們在感同身受的環境中學習，這樣可以激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。例如：在講動詞“help”的不同用法時，就播放一個顧客買東西的多媒體課件，以及落水后需要“help”的課件，接著讓學生自己體會“HELP”在不同的情景中的表達的含義不同，與傳統的教師口述、粉筆板書的教學法相比，情境創設、多媒體呈現的教學法更容易使學生理解這一詞的用法，并且更利于學生記住，印象深刻，不易忘記。

通過特定的情境吸引學生的注意力，學生將視覺、聽覺、感覺充分結合，提高學習興趣，這樣在對情景的理解記憶的基礎上學習會容易很多。例如：在對各種顏色進行教學時，如果只簡單地把各種顏色的單詞像列表一樣寫在黑板上，然后教學生讀，讓他們寫、記，那么對大部分學生來說，不僅記住困難而且很容易混淆。可改為結合課文制作一個幻燈片，有他們熟悉的教室、餐廳、樹、花，還有他們喜歡去的電影院、游戲機室、超市等，讓他們分別說說那些東西的顏色，也可以引申說說自己喜歡的顏色，在他們敘述時，再在幻燈片上呈現相關的單詞。最后打開書本，閱讀課文中的注解，yellow，white，blue，grey，green...將之前相關顏色的單詞與課文聯系起來，這樣既加深了學生對單詞的理解記憶，提高了學生的閱讀速度，還讓他們對顏色有了更深層次的認識。

2.營造氛圍

其實創設情境也是為了活躍課堂氣氛，在新課改后的教材中，呈現的情景設計是一個又一個，任務也是一個接一個，而一個情景能營造良好的氛圍，一個任務就是一次思考，它的目的就是在完成任務的過程中，學生能自覺或不自覺地主動學習英語，擺脫以往那種被動學習英語的狀況，讓學生在輕松愉快、緊張而不壓抑的教學氛圍中接受英語知識。這部分內容大部分是work in pairs或者是work in group的標題，其實相對來說這部分內容教學難度比較大，費時比較多，很多老師為了趕課的進度，會對這部分內容進行簡單處理，以致很多學生成為英語“啞巴”。這種現象的出現將會影響學生踏入社會，感覺學習英語對之沒有任何意義。其實英語教學不能總跟著高考指揮棒走，更要注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養。學生本就應該是課堂主人，所以課堂本應體現學生的主體性，學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都來自于學生的自主建構、自我內化。由教師的教轉向學生的學，體現學生發展本位的課程觀和教育觀。教學相長，沒有學生的學，教師講得天花亂墜，都毫無意義。因此，在設計課堂時就要體現學生的主體性，把學生的自主學習作為重點設計環節。

從英語教材中還能看出語法概念弱化了，實用交際性增強了。傳統的教學方法被現代化教學手段替代，任務型教學逐漸走進課堂，師生互動環節增多，課堂氣氛不再是死氣沉沉，而是比較活躍。需要有目的、積極的、互動的、充滿活力的英語課堂，語言能力、思維能力、交流與合作能力的培養急需這樣的課堂。

3.挑選素材

創設一定的情境，營造良好的氛圍，最重要的是教師如何挑選教學素材，一堂課的設計如何才能更好地引起學生的興趣，這點是很重要的。如果備課時所選素材與學生的日常生活離得太遠或太陌生，那么課件做得再好，老師上得再生動，課上也無法與學生產生共鳴，無法激發學生的學習興趣。新課改的內容很多都與學生的現實生活緊緊聯系，Unit 1 “wheres your pen pal from？”（你的筆友來自哪里），盡管通過寫信交友在如今這一信息速遞的時代愈來愈少，但是，可以把它當成微信，這樣微信的朋友可能就遍布全國各地甚至全世界。在這個單元中，學生想怎么說就怎么說，只要學生想表達，就應該引導他們把想說的盡量用英語表達出來。

有些言語素材可以直接由學生們自己動手搜集，而且個人的經驗和觀點的不同可以促進相互交流，這樣容易引起學生的學習興趣。首先，老師考慮從電視、書刊雜志或網絡信息中選擇一些他們感興趣的話題，引導他們搜集素材；其次，依據學生所掌握的課本基礎知識，有選擇地拓寬一些課外知識，當然，所選內容必須與他們日常生活密切相關，而且是他們感興趣的；最后，鼓勵他們通過所學知識用英語結交朋友，將自己交友的成功事例展示出來，引導他們學以致用。正如外國學者所指出的：“學生的學習動機與學習過程是緊密聯系在一起的，學生如果缺乏內在的興趣與動機，在學習中就會采取表層式的學習方式，結果只能獲得一些膚淺和零碎地知識。學生如果有內在的動機和興趣，就會采取深層式的學習方法，通過內在的構建而達到對知識的理解，形成學習的能力。”

在平時教學中，生活素材隨處可見，可以指導學生自己搜集，并要求學生將自己的生活與課本聯系起來，培養他們的動手能力和主動學習能力。有些題材在課本上呈現的有限而生活中會大量存在，那么就可以讓學生自己動手，遇到相關知識難題可以查字典，也可以咨詢老師等，變被動學習為主動求知。

總之，教學方法轉變，教學效果也并不是立竿見影的，一用就會達到很好的效果。在教學過程中會經常出現學生與教師不互動的現象，這是英語教學過程中應注意的問題，造成這種現象的原因有多種，可能是學生方面。可能是老師方面，還可能師生共同方面的原因。在教學中，師生和諧關系的建立，可以有效地促進教學，讓師生成為知心朋友，讓學生以主動積極的、飽滿的情緒態度學習，在朋友談心般的氛圍中學習，這樣的課堂不僅能體現學生的主體性，還能使教學活動達到理想程度。由此可見，教學改革是時代進步必需的，英語教學改革的路還長。