高職院校“理實一體化”教學的困境與對策

【摘要】融理論與實踐為一體的“理實一體化”教學方法既克服了傳統教學模式重理論輕實踐、重知識傳授輕技能訓練的弊端，又滿足了高等職業教育培養應用型高技能人才的要求，理應成為現代高職教育教學的主導性方法，但就目前實際看，仍面臨對“理實一體化”教育理念認識不足，硬件設施缺失，教師普遍缺乏企業實踐經驗，校企文化難以有效融合等四大困境。只有樹立能力至上的教學觀，不斷優化硬件設施大力推進實訓基地建設，培養“理實一體化”師資團隊，完善校企合作制度與機制才能真正發揮“理實一體化”教學模式的優勢。

【關鍵詞】高職院校 理實一體化 困境 對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0221-02

“理實一體化”教學方式突破理論與實踐相脫節的傳統教育弊端，將實踐適時融入理論課堂之上，在整個教學過程中，理論傳輸與實踐應用互相穿插，直觀與抽象交替進行，嚴格做到“理中有實，實中有理”[1]，這一教學模式的開啟需要充分發揮教師的主導作用，通過設置完善的教學目標與教學環節，發揮自主創新能力，以調動學生積極探索的精神，不斷提高教學效率。“理實一體化”的教學思路為教育指示新的發展方向的同時，也對高職院校提出了更高的要求，就目前我國高職院校的發展現狀來看，實行“理實一體化”教學模式存在多種困境，阻礙了教學改革前進的步伐。

一、高職院校“理實一體化”教學的困境

近些年來，國家與院校就教育改革問題做出了積極的探索研究，在教育部所頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中特別強調“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內考核與企業實踐考核相結合，積極探索課堂與實習地點的一體化”。為積極響應國家政策，有效提高教學質量，各大院校也陸續推行“校企合作”“工學結合”“理實一體化”等一系列新型的教學模式，但由于教學理念、自身條件、外界環境等多重因素影響，導致教學難以順利展開，教學效果也并不盡如人意，嚴重阻礙了教學改革進程與教學目標的實現。下面主要就高職院校在實行“理實一體化”的教學探索中所面臨的困境進行分析。

（一）對“理實一體化”教育理念認識不足

“理實一體化”的教學模式是通過構建真實的職業情境，使學生“學中做，做中學”，經歷從“學習”到“實踐”，再到“頓悟”的過程，只有這樣才能將內在知識化轉化為思維意識，進而引導言行，培養良好的工作實踐能力。

我國高職院校多年以來，課堂教學始終沿襲應試教育模式，尤其是文科類專業，如法學類、思想政治類等體現尤為明顯，教師長期堅持單向性教學，總習慣在黑板上講道德，在圖文上說禮儀，知行相悖。造成學生學習的偏激化，價值觀、道德修養和人文素質的缺陷，對學生將來人格的完善和良好職業素養的形成都十分不利。雖然““理實一體化””模式在逐漸推行，但由于場地、設施等條件所限，不少院校仍停留在“理實一體化”表面形式的探索之上，大多數教師也仍以課堂理論傳輸為主要方式，并沒有將實踐活動付諸于教學當中，在這樣的環境之下，“理實一體化”只是成為了一種宣揚的口號，不管是院校、教師，還是學生或家長，都不能夠完全認識到“理實一體化”的真正理念與實質，對于后期工作的開展自然也就淺嘗輒止[2]。

（二）硬件設施嚴重缺失，推行“理實一體化”步履艱難

“理實一體化”強調理論知識與實踐活動合二為一，但理論與實踐畢竟存在很大差別，故不能一概而論，理論知識的傳輸更多的是依靠課本文字、教師講述等，大部分工作在簡單的教室之中即可完成，但實踐卻不同，需要特定的環境與相應的設備作為前提，實行“理實一體化”的過程就需要教室向車間、教師向師傅、學生向徒弟進行環境與角色的轉換，對硬件設施的要求成為必然，涉及到大量的經濟投入，但從當前各大高職院校的發展現狀來看，院校數量在不斷增加，辦學規模也在不斷擴大，導致各院校間競爭不斷，生源數量在逐年遞減，且學生質量也在普遍下降，院校經濟收入不容樂觀，對于設施建設顯得有心而無力。

此外，實行“理實一體化”的教學模式，對教材也具有一定的要求，需要根據專業的教學目標，結合現場實際，將相關的知識點分解到實訓任務中，其內容的廣度與深度都需要嚴格改進，而現實中各大高校所使用的教材內容陳舊，觀點過時，案例也是多年以前的，與現代社會發展嚴重脫節，諸如政治法律等專業相關課本，改編周期緩慢，案例缺乏時效性，這直接導致了理論與實踐教學矛盾重重，尤其面對網絡之上的一些違背思想道德的極端行為，關于各類網絡法律案件，法學專業的教學大綱中并沒有及時完善，時效性難以保證，這也導致大部門學生在潛意識中對理論課程的信任度有所降低，易使學生對理論知識的接受產生逆反心理，引發諸如“理論無用論”等消極觀念。

（三）師資力量薄弱，教師普遍缺乏企業實踐經驗

從目前各大高職院校的師資團隊來看，大部分教師出自傳統高等院校，對企業實踐工作了解甚少，真正既能面對學生又具備一定企業實踐能力的“雙師”少之又少。盡管不少院校也在不斷引進職業類專業教師，但由于院校專業的增設，不少專業采取教師共享，教師兼教現象層出不窮，教師的工作量在普遍加大，對專業的劃分也逐漸模糊。甚至有些院校，為擴大招生，不斷開設新專業，但其對專業并沒有做出良好的規劃，使得新專業成為其他不同專業的拼湊體，并沒有明確的教學目標與特定的教學內容，進而引發教師的教學內容同質化現象嚴重，對人才的培養模糊不清[3]。

從培養方式來看，長期以來，我國大多數高職院校基本堅持兩種主要的方式，第一就是“教師本位”思想，主要以教師為中心，教師會什么，學生學什么；第二就是“院校本位”思想，以院校為主體，根據院校本身所具備的條件來展開系列教學。但在“理實一體化”大力推行的背景之下，院校更需要的是以學生為中心，樹立“學生+企業”思想，未來企業的需求才是培養人才的關鍵，只有將學生自身與企業發展相結合，才能夠使“理實一體化”的教學探索更為深入。

（四）校企雙方文化難以融合，阻礙教學發展

不少高職院校為快速推進“理實一體化”教育改革進程，陸續建立校企合作培養體系，但在這一過程中仍存在很多不足之處，使得校企合作不得不面臨尷尬的境遇。首先，校企雙方對文化融合認識不清晰，難以達成共識，一般高職院校在文化建設方面更加注重的是自身文化底蘊的提升與發展的具體規劃，且對于不同的專業，院校也會作出不同的課程設置與活動安排。但是在企業中對任務都可能具有自己的定位，所以員工要做的更多的是向領導的思想靠攏，這也使不少學生經常感嘆“為什么在學校學到的東西在真正的工作中卻很少用到”的主要原因之一[4]。企業文化更加注重集體的綜合發展，校園文化更加注重以人為本，提倡學生自身能力的發揮，目前校方和企業更多的還是停留在各自文化發展的高度之上，這一問題會直接導致學生產生矛盾心理，對學校的教學產生懷疑，對自身的工作產生排斥的不良心理，嚴重影響學習與工作效率。

其次，校企文化共融建設的責任尚不明確，缺乏合理的統籌與協調，我們說校企合作關系一般是建立在平等互利的基礎之上的，院校的目的在于使學生通過企業實踐來培養其自身的工作能力；而企業的目的是通過院校的運輸來為自身爭取更多的優秀人才，但合作的實現并不意味著能夠很好地達成雙方的目的，這一合作也存在著極大的風險，過程之中一旦企業難以實現學生的意愿，那么該企業就很難留住人才，另外也會使學生對學校的安排產生不滿。

最后，校企文化融合方式過于死板，有待進步一創新，目前我國校企合作的主要方式就是建立校企聯合體以及實訓基地，文化的融合也主要體現在聯合體與實訓基地中設備、環境布置、文化標識、行為規范、安全管理、生產經營的一致性方面，學生進入這樣的場地，其思維意識與行為舉止會與企業的文化進行一種自熱融合。不能否認這一方式的有效性，但長期以來如果僅憑如此單一的融合方式來進行文化互融性的發展，難免會使雙方文化產生一定的滯后性，所以關于校企文化的融合方式還有待進一步探索，不斷推陳出新，以更好地適應時代發展的需求。

二、高職院校“理實一體化”教學相應對策

（一）樹立能力至上的教學觀

為積極響應“理實一體化”教學改革大潮，文科類專業要嚴格秉承“突出技能、嚴謹治學、質量為本、持續發展”的教學理念。高職院校最主要的目標是培養高級技術應用型人才，在具體教學過程，教學理念、課程設置、教學模式都應以學生能力培養為中心，大力加大實訓力度，增加實踐教學在整體課堂上的比重，需要強調的是，實踐教學的增加并不代表著對理論知識的沖擊，而是要做到有機結合，院校對具體課程的安排要講求理論與實踐的比例，針對不同的課程性質也要充分考慮教師的能力特點，嚴格保證理論與實踐課程的高效性。就實踐課程來講要充分擴大活動空間，除了校內實訓，也要重視社會實踐，若具備條件可建立校內專門實驗室或校外實習基地，以便對實際應用型人才的全面培養。除此之外，院校要積極開展實踐比賽活動，如辯論大獎賽、演講比賽、文學創作大賽等，同時教師要積極鼓勵學生參加，可以使學生能夠學以致用，開闊眼界，樹立能力至上的學習觀念[5]。

（二）大力建設實訓基地，不斷優化硬件設施

實訓基地的建立，硬件設施的健全能夠保證院校實踐教學的高效運作，對實施“理實一體化”教學模式具有極大的助推作用。首先，國家對高職院校實訓基地的建立應給與大力支持，在政策上適當放寬，在經濟上給與補助。其次院校也要積極聯手各大企業，做好實訓基地的保障機制，校企合作建立“教學工廠”等實訓創新基地，通過“校中廠”“工作+學習”等不同的形式開展教學活動，以項目合作等形式與企業建立長期合作關系。

在推行“理實一體化”教學模式的過程中，除了實訓場地、相關機械設備等硬件條件建設與完善外，對應教學內容的整合與編排同樣也是重中之重，最為突出的問題就是教材的編寫，傳統教材主要以學科為中心，偏向知識的綜合性與系統性，但與實踐教學并沒有很好的連接性，如果一味依靠國家統一編改，很難保證教學的時效性，這就需要院校或教師進行適時改編，尤其是針對時效性較強的理論課程，適時將最新觀念或案例融入到課堂之上，如在思想政治教育等課程中，不斷列舉網絡最新事件，以積極引導學生對事件全方位、多角度的分析與理解，便于理論指導實踐，做到教學內容與時俱進[6]。

（三）完善校企合作制度機制

校企合作是學校在人才培養中得利，企業在選用人才時得益的雙贏平臺，校企深度合作辦學過程是企業生產經營和學校人才培養互相滲透的過程，這其中涉及到學校自身對企業的選擇，也直接關系到校企深度合作的成效。在這里高職院校有必要根據學校的專業特點，制定合理的校企合作標準，選擇與學院開設專業相對匹配的企業，充分考慮與專業相對應的職業崗位對專業人才核心職業知識與職業技能的要求，制定并建立合理、全面的校企深度合作準人機制，保證學生在學校學有所用，在企業練有所成，將來成為真正的社會應用型人才。另外在企業方面也應具備高度的合作意愿，能夠為學生提供先進的企業文化與良好的職業環境，在為教師培養、學生就業方面提供有力支持，使學生、學校與企業實現三方共贏[7]。

（四）理論與實踐融合方式不斷創新，促進校企文化和諧共榮

創新是時代發展的不竭動力，教育領域同樣如此，如果總是堅持老的套路，只會停滯不前。校企文化融合發展是校企雙方深度合作的一項長期任務，創新型的方式可以對其發展起到很大的助推作用。除了實訓基地等一些外在環境的文化共融外，網絡信息交流也是新時代的一種重要方式，校企雙方可以通過網絡建立起文化互融的橋梁，可以建立群組、論壇或是APP等多種形式，在這里院校與企業可以通過及時更新與維護網絡之上的信息來充分展示自身的文化理念[8]。此外，校企合作的方式也應向多元化方向發展，不僅僅限于實習層面，高校可根據不同專業的培養特點，與企業聯合舉辦相關創新型活動，以思政類專業為例，為切實實現思想政治課程的教育目的，院校可以全方位、多角度進行思想的傳播與氣氛的烘托，如在校園的宣傳欄中、各班級的板報中、校園報刊、廣播或網站中，對于思想政治的教育要作出重點宣傳，對于好人好事行為及時給予特殊嘉獎并宣傳鼓勵，思想政治的教育并不僅僅要體現在時間有限的課堂之上，更重要的是讓學生通過身邊的人或事，自己去感受道德的力量，以便以此為自身樹立正確的價值標準。同時要適時引入實踐性的創新型教學方式。

（五）發展壯大“理實一體化”教師團隊

具有良好經驗、相對穩定的教師團隊是實行“理實一體化”教學模式的前提條件，為使教師對企業實踐有所了解，院校可根據專業特點建立教師繼續教育實習基地，促進校企合作，鼓勵各大企業融入職業教育，實現資源共享，定期組織教師深入企業內部進行學習與交流。另外院校要適當聘請一些實踐經驗較為豐富的企業員工來參加教學，以企業導師的身份來輔導其他教師，以求共同進步，彌補傳統教學中高技能教師人才的不足。最后要建立科學規范的教師評價模式，來鼓勵教師自主學習，如設定教師實踐能力的考核，考核成績較高者可享有評定職稱優先權等。“理實一體化”教師團隊的建設是開展教育改革的必然要求，只有國家與院校積極為教師提供廣闊的學習平臺，不斷提高教師實踐理念與能力，高職院校“理實一體化”進程才能快速落實。

三、小結

職業教育的目標是培養既掌握一定科學理論知識，又具有很強的專業技能，且能把先進的科學技術轉化為現實生產力的技術型、應用型的管理人員和技術人員。由于我國高職院校長期受到普通教育學科體系與教學方式的影響，在教學中仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖然實踐教學成分在不斷增加，但仍存在對“理實一體化”教育理念認識不足、硬件設施嚴重缺失、師資力量薄弱、校企雙方文化難以融合等多重困境。為有效推行“理實一體化”教學模式，國家與院校要加大直觀教學力度，提高學生的認知能力，樹立能力至上的的教學觀、大力建設實訓基地，不斷優化硬件設施、完善校企合作制度等，將理論和實踐教學有機地融為一體，有效提高教學質量，促進社會應用型人才的高效培養。

參考文獻：

[1]張彬.““理實一體化””教學模式的探索[J].中國科教創新導刊， 2011（14）：79-79.

[2]張繼紅.高職教育實施“理實一體化”教學模式的困境與出路[J].衛生職業教育， 2012， 30（24）：11-12.

[3]劉青.探析““理實一體化””教學模式下職業學校教師的職業能力[J].職業技術， 2014（10）：158-158.

[4]李良，羅玲云.對高職院校校企文化融合的探究[J].教育與職業， 2012（29）：36-37.

[5]高廣海，史淑英.“理實一體化”教學與培養學生職業能力[J].現代企業文化， 2010（17）：172-173.

[6]丁洪東.淺談“理實一體化”教材的建設[J].科技信息， 2010（18）.

[7]謝文明.校企合作機制下“理實一體化”教學模式探析[J].職業技術教育， 2011， 32（17）：34-36.

[8]寧軍勝，王墀錫.關于高職院校校企合作創新模式的思考[J].教育與職業， 2011（29）：32-33.

作者簡介：

許疏影（1981年-），女，江蘇東臺人，法學碩士，浙江育英職業技術學院民航交通分院講師，研究方向安全法規、犯罪學。