多元化培訓促新教師成長的幾點思考

【摘要】“名園辦分園”的集團化模式，逐漸成為擴大優(yōu)質教育資源，滿足社會需求的一種有效途徑，但對幼兒園師資建設提出了新的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，幼兒園應給予新教師具體有效的指導，實施崗位成才的策略，開展靈活多樣的培訓，促進幼兒園盡快形成一支文化精良、業(yè)務精湛、品德高尚的高素質教師隊伍。

【關鍵詞】多元化 幼兒教師 培訓

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0182-01

“名園辦分園”的集團化模式，逐漸成為擴大優(yōu)質教育資源，滿足社會需求的一種有效途徑。該模式在一定程度上緩解了“入園難”的問題，促進了區(qū)域與區(qū)域之間幼兒教育的均衡發(fā)展。多園區(qū)的不斷發(fā)展，對幼兒園師資隊伍建設提出了新的挑戰(zhàn)，如班級不斷增加，新教師不斷涌入的發(fā)展困局。面對挑戰(zhàn)，幼兒園應迎難而上，根據(jù)教師成長規(guī)律，通過多元化的培訓方式，努力打造專業(yè)化的幼師團隊。

一、給予具體有效的指導

幼兒園應該組建以骨干教師、教學能手為主的精英團隊，從精英自身愛好、經(jīng)驗、能力出發(fā)，根據(jù)新師需求，把精英劃分成崗位指導精英、教學能手精英和案例指導精英，對新教師和青年教師進行不同需求的指導。

崗位指導精英，指師德水平較高，帶班經(jīng)驗豐富，業(yè)務能力較強的經(jīng)驗型教師，從師德層面、帶班能力、專業(yè)技能、家園共育等方面，以實踐中的案例對新教師進行綜合指導，提高新教師綜合素養(yǎng)。

教學能手精英，指課堂駕馭能力嫻熟的教師，能對新教師的課堂觀摩一針見血的提出問題，并針對教師給予有效的建議，讓教師在一課多研的磨礪中，提高自身的教學能力。

案例指導精英，是指擁有廣博知識經(jīng)驗的專家型教師，在多年帶班過程中，發(fā)現(xiàn)特殊群體和個體的差異，能將特殊幼兒的行為表現(xiàn)、形成原因、解決方案進行歸納總結，及時解決幼兒在一日生活中出現(xiàn)的共性問題、疑難問題。如膽小幼兒、肥胖幼兒、注意力不集中幼兒的培養(yǎng)策略等。

精英團隊的建立不但有利于新教師的成長，也有利于精英團隊成員將自己多年的知識經(jīng)驗進行梳理、歸納和提煉。

二、實施崗位成才的策略

新教師有態(tài)度積極、年輕、有活力、有精力的優(yōu)點，同時也有缺乏帶班經(jīng)驗，課堂駕馭能力不成熟，從教信念不夠堅定，情緒易波動等缺點。針對新教師的特點，幼兒園可以制定以下崗位成才的培訓策略：

（一）帶班中，看身邊人，做點滴事。發(fā)揮好班長的示范作用。剛參加工作的新教師，對工作充滿了期待和熱情，雖然在學校學習了一定的專業(yè)知識，可是到底如何“工作”，他們心中又充斥著茫然。班長，是新教師搭班的伙伴，也是她的“職業(yè)導師”，在每天平凡瑣碎的工作中，班長的職業(yè)道德、帶班方式、教學風格、與家長溝通的技巧甚至待人接物的方式都在潛移默化的影響著新教師的職業(yè)成長。

（二）教學中，先模仿，再創(chuàng)新。在了解教師已有發(fā)展水平的基礎上，制定“你來上，我來看；我來上，你來看”的師徒帶教計劃，指定骨干教師進行一對一的幫扶。引導新教師多看優(yōu)秀公開課，可以是網(wǎng)上查找的，也可以是本園教師上過的優(yōu)質課，選好課后就模仿備課。從設計目標到準備、過程，以及可能會出現(xiàn)的情景，都要進行預設。模仿上課，在上課的過程中理清思路，明白課程設計的相互關聯(lián)，感知提問的準確有效。更要注意“師傅”的體態(tài)、語音語調，以及與孩子的互動等。有一定經(jīng)驗的積累后，鼓勵新教師創(chuàng)新內容，創(chuàng)新教法，創(chuàng)新思路。

（三）思想上，多鼓勵，勤指導。指導新來的老師的過程中，要把握新老師的特征，態(tài)度積極，肯吃苦，又有愛心，但也要針對新老師經(jīng)常出現(xiàn)了一些“問題”，例如缺乏帶班經(jīng)驗，只能照顧身邊的幾個小朋友，照顧不了全班的小朋友；公開課上，準備材料很豐富，可是引導不到位，幼兒沉浸在盲目探索過程中，處于“你說你的，我干我的”的狀態(tài)，調動不了孩子的積極性等一些問題。要充分肯定工作以來的成績和進步，堅定了新老師的從業(yè)信念。指導新老師怎樣兼顧全體和個體幼兒的方法，要及時發(fā)現(xiàn)新教師的進步和困惑，進步要及時肯定，困惑要告知解決的方法，讓新老師來實踐，看到實施的效果后，再做進一步引導，讓新教師在困惑中感悟、成長，增強她的職業(yè)幸福感。

三、開展靈活多樣的培訓

（一）以“讀書滋養(yǎng)素質 智慧承載未來”書香進校園讀書活動為契機，引領師幼養(yǎng)成多讀書、樂讀書、讀好書的習慣，推動幼兒園書香氣氛的快速形成和書香文化活動的蓬勃開展。

（二）以“教師五步法培養(yǎng)方略”為基礎，進一步完善多元化師資培養(yǎng)培訓機制，制定切實可行的梯隊式師資培養(yǎng)方案；形成以“專題講座、師徒帶教、骨干教師引領、各類競賽”為主的豐富有趣、靈活多樣的自培機制。

（三）建立和完善新教師成長檔案，每位教師要合理規(guī)劃和制定個人三年成長計劃；加強對年輕教師培養(yǎng)指導，探討和研究她們的成長規(guī)律，推動其快速成長；積極發(fā)揮骨干教師的帶動作用，對有潛力的教師進行有針對性的指導，努力為每一名教師提供深層次發(fā)展與成長的平臺。

在加強師資隊伍建設，尤其是新教師培訓的智慧之路上，幼兒園應大膽創(chuàng)新和實踐，給予具體有效的指導，實施崗位成才的策略，開展靈活多樣的培訓，促進幼兒園盡快形成一支文化精良、業(yè)務精湛、品德高尚的高素質教師隊伍。

參考文獻：

[1]皮連生：《學前教育心理學》，華東師范大學出版社1997年版。

作者簡介：

史玉鳳（1982年10月24日-），女，漢族，內蒙古臨河人，教育碩士， 小教高級，研究方向：幼兒教師的師資隊伍建設。