新形勢下高職師生關系研究及對策

【摘要】尊師重道是中華民族的傳統美德，尊師愛生、教學相長是是當前師生關系的主流，但也存在著師生關系功利化、師生情感淡漠化、師生矛盾尖銳化、師生觀念沖突化等新問題。

【關鍵詞】新形勢 師生關系 和諧

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0187-02

在西方教育史上，師生關系經歷了教師中心——學生中心——教師學生雙主體的理論形成與發展過程。現代西方有關高職師生關系理論著眼于高職師生相互作用的過程和方式，強調教與學的統一，二者通過交互作用來建立一種平等的交往關系。教師既是引導者，也是聆聽者，學生是學習的主體，也要對教育過程擔負起相應的責任，師生之間通過溝通交流達成一致[1]。

一、新形勢下高職師生關系不和諧現象

無論教師還是學生都生活在經濟快速發展的時代，思想活躍，接受新事物能力強。時代的烙印深深影響著每一個人，教師與學生的關系也在慢慢發生變化，師生關系中不和諧的現象逐漸產生。

第一，師生感情淡漠化。高職教師的工作給人們的印象是輕松、穩定。上課時是上班時間，下課后便是休息時間，教師可以自由安排，不必坐班。因此在課余時間，學生和教師很難見面。大多數教師以講好每一節課為目標，而忽略了學生綜合素質的培養。即使有學生在課堂上玩手機、睡覺、聊天，教師也不予理睬。課堂上如果教師不主動與學生互動，學生也很少主動提問，積極參與教學活動，久而久之，師生之間便失去了信任，師生情逐漸淡漠。

第二，師生關系功利化。隨著市場經濟的發展，曾經被稱作“凈土”的高職也受到社會大環境的影響，被稱為“半個社會”。部分學生為了獎學金、助學金、入黨等事情，通過送禮、請客等方式討好老師。部分教師對此持默許態度，不予批評制止，甚至“助其一臂之力”。原本純潔的師生關系被蒙上了功利化的色彩。

第三，師生關系矛盾尖銳化。師生關系本來不應該有矛盾的，但師生發生沖突的例子時有發生。課堂上，教師對遲到、曠課、玩手機、睡覺的學生提出批評時，會有學生表現出強烈抗議，與教師發生沖突。90后的學生個性張揚、特立獨行，只顧自己的感受，對于在公開場合下被批評難以接受。如若教師的言語或措施不當，便會引起學生的強烈反抗。

二、影響師生關系不和諧的因素

1.社會因素

隨著物質生活水平的提高，求學對于絕大多數家庭而言都不是難題，甚至可以選擇條件好的學校，讓孩子接受更好的教育。教師在人們心中也被劃分為不同的層次，因此，教師在人們心目中的形象出現了差異，優秀的教師受到的尊敬更多。數額不低的學費讓學生認為自己是老師的客戶，是知識的消費者，師生關系含有一定的買賣關系。信息技術的飛速發展讓今天的大學生眼界更開闊，微信、微博、QQ、淘寶、美團等極大的豐富了大學生的精神生活和物質生活，讓他們認為網絡才是萬能的，漸漸的不再迷信教師的權威。

2.學校因素

學校的管理思想、管理模式和校園文化等潛移默化地影響著師生關系的形成與發展。據了解，真正貫徹 “以人為本”的管理思想和實施民主的管理模式的高職數量較少。大學對于每一個人來說都是一段難忘的美好時光，然而缺乏人文關懷的校園會給人留下遺憾。天氣轉涼時的問候，生病時的關懷，失意時的開導，困惑時的引導，犯錯時的教誨都會讓學生倍感溫暖，記憶深刻。而這些都需要學生管理制度的科學完善作為支撐，也需要有高素質的教師作保障。學生與老師接觸的多少對師生關系也有一定影響。

3.教師因素

高職教師既要搞好教學、科研，又面臨著高職競爭和改革，普遍感到壓力大，有緊張和危機感。這種競爭和改革涉及到教師的切身利益，使教師過多的關注自我。目前，高職教師素質有待提高，有些教師只重視傳道授業，忽視自身修養，對學生缺乏人文關懷，不能滿足學生獲取知識外的其他需求，使師生關系的發展受到局限。

4.學生因素

部分大學生對自身要求不嚴，不尊重教師工作等致使師生關系生疏、緊張。教室里，課桌上除了書籍和學習用具，還有奶茶、面包、一次性餐具等，即使學校嚴令不允許在教室用餐，但濃濃的飯香依然彌漫整個教室。教師在講臺上認真講課，而學生有的竊竊私語，有的呼呼大睡，有的不停的撥弄手機。宿舍里，電腦上打游戲、追劇、購物的學生往往忘記了吃飯，忘記了休息。圖書館里，手機鈴聲不絕于耳。美麗的校園里，忘乎所以的情侶隨處可見。

三、構建高職和諧師生關系的對策

1.營造和諧的校園環境

營造尊師重教的校園氛圍，制定具體政策，切實提高教師的社會地位和待遇，加強教師幸福感教育，讓教師們自豪的、幸福的承擔教書育人的使命和責任；加大教育投入，改善辦學條件，為實現和諧校園建設提供硬件支持。校園文化是大學的靈魂，代表著大學最深刻的內涵。應開展豐富的校園文化活動，給師生共同參與的機會，如人文半月談、英語角、專業社團等活動，增強校園活力，提供師生交流的平臺；以制度保證教師教書育人的社會職責的實現，促進教師重視自我修養和自我約束。學校應結合互聯網+，充分利用信息技術，創建微信平臺、QQ群、微博等，為師生搭建交流平臺。

2.加強師資隊伍建設

優秀的教師總是受到尊敬和歡迎的，因此教師素質和教學水平在師生關系中顯得尤為重要。而今非師范類的高職教師不在少數，他們擁有扎實的專業知識和技能，但缺少完整的教育理論體系、先進的教育理念和靈活多樣的教學方法。高職可以通過選派優秀教師參加教育學相關培訓，提高執教水平；在教師隊伍中樹立榜樣，讓廣大教師學習；建立老、中、青結構合理的師資隊伍，以老帶新，結對幫扶。在班主任任命時，可以優先考慮優秀的專業教師，以便師生之間生活與學習等的全面深入溝通，再依據教師的管理能力和個人精力，選擇年富力強，思想活躍，管理能力強的教師擔任班主任，以確保師生溝通順暢。此外，高職可組織班主任開展經驗交流，促進班主任隊伍管理水平的提高。

作為教師首先要用真情、真心對待學生，建立良好的師生情感聯系。對學習成績優秀的學生，鼓勵他們再接再厲，全方面發展；對學業成績不夠理想的學生，挖掘他們的特長，給予鼓勵和幫助，讓他們找到自信。如下棋水平好的學生可以參加棋藝比賽，口才好的學生可參加辯論賽，具有音樂、舞蹈天賦的學生可參加娛樂活動，通過引導學生參加課堂外的各種活動，讓他們找到成就感，培養自信。當學生體驗到成功的快樂時，自然想起感謝老師。其次，應在教學中展現自身魅力，提高教學活動的吸引力。再次，了解和研究學生。教師要了解學生性格、愛好、智力、知識等方面，準確把握學生對教學內容的接受程度，仔細觀察學生在教學過程中的行為舉止和表情，通過問答、練習掌握學生的理解能力，因材施教才能起到事半功倍的效果[2]。學生在收獲專業知識和技能的同時，對教師的認同感油然而生。

3.積極引導學生學會感恩

90后大學生要逐漸摒棄以自我為中心的思考和行為方式，逐漸嘗試以一顆感恩的心尊重教師的人格、學識和勞動成果，虛心向教師求教。通過培養“感恩標兵”，讓其成為感恩的榜樣，播下感恩的種子，引導學生感恩。學生對教師的行為、思想、情感應給以理解，而非苛求完美。例如，不少優秀的學生在上課時認真聽講，反應靈活，提出的問題可能讓老師難以及時回答，從而讓大多數學生對老師的教學水平產生懷疑，影響師生關系。很多學生都感覺老師不在乎自己，原因是老師叫不出自己的名字，或者老師很少主動與自己談話。面對此類現象，學生應積極主動與老師溝通，可采取面談、短信聯系、網絡留言等多種方式以增進師生了解，促進師生情誼的加深。

參考文獻：

[1]葉黎明.主體的追尋——師生關系的歷史嬗變與啟示[J].重慶教育學院學報.2005（7）：85-87.

[2]欒雯惠.80后教師與90后學生構建的新型師生關系心理分析[J].黑龍江教育學院學報，2010（8）：108-110.

作者簡介：

王雪芳（1983-），女，山東金鄉人，工學碩士，湖北職業技術學院講師，主要研究數字印刷、色彩管理和高職教育。