注意規律在小學低年級課堂教學中的運用

【摘要】學生的注意力是促使教學有效進行的基本保障，是學生能否吸收教學內容非常重要的因素。小學低年級的學生在注意規律上主要以無意注意為主，他們注意的穩定性較差、注意的范圍較小、注意的分配和轉移能力較差。因此，可以根據這些特點運用語言的技巧、教學的多樣化、合理地提問等有效的方式來提升課堂教學。

【關鍵詞】注意規律 無意注意 有意注意 課堂教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0181-02

一、小學低年級學生注意規律的特點

（一）無意注意占主導地位

兒童無意注意在小學二年級已有較完善的發展，它在認識活動中占重要地位。至小學五年級，有意注意才有較為充分的發展。因此在小學低年級教學中，應考慮兒童的這一特點。[1]小學低年級的學生注意力集中的時間非常短暫，很容易受到外界刺激物的影響，導致注意力分散。這是因為他們興奮抑制的產生非常迅速，而第二信號系統的抑制作用比較薄弱，所以在整個小學階段，無意注意仍然是起著重要的作用。

（二）注意的穩定性差

有關研究表明：七至十歲的兒童注意穩定的時間約在20分鐘。[2]低年級的學生對能發聲的、運動的、光鮮亮麗的客觀事物比較容易產生興趣，持續的時間也相對較長一些，但是對于一些比較抽象的，概念性的文字和公式注意就容易分散。他們在聽課的過程中很容易偏離老師所講的內容，從而使注意轉移到自己所感興趣的事物上去。總的來說小學生注意的穩定性與他們的年齡、活動的性質、興趣、情緒等方面有關。[3]

（三）注意的范圍有限

低年級的學生由于個人知識、經驗的缺乏，使得他們注意范圍比成人的要小。而注意范圍的大小主要是取決于人的過去經驗，有人用速視器進行實驗，在0.1秒的時間內，小學生平均只能看2-3個客體，成人則可看4-6個客體。低年級學生由于知識經驗淺薄，對于事物的內部聯系還不能很好的掌握，因而注意的范圍就十分狹隘，通過觀察可以發現，小學一年級的學生在閱讀課文的時候總是一個字一個字的讀，而到了小學中高年級，他們能把字和字連成句子閱讀，并能注意到句子之間的聯系。

（四）注意的分配和轉移能力差

低年級學生由于年齡小，還不善于分配自己的注意力，在聽課的時候眼睛、耳朵、大腦、雙手的配合明顯不夠。比如他們聽講和記筆記不能同步進行，這主要是由于他們對注意的事物不熟悉。注意的轉移是指根據任務的要求，人能夠有意識的把注意從一種對象或活動轉移到另一種對象或活動上的特征。大腦的轉移和大腦皮層神經過程的可塑性、靈活性有關，靈活而又正確的轉移是學習高效率的基礎，但小學低年級的學生注意的轉移性比較差，由一種活動或對象立即轉移到另一種活動或對象的能力欠佳。大多數情況下是一項新的活動已經開始了很長時間，但他們的注意力仍然停留在之前的活動上。不過，隨著年齡的增長，小學生的注意分配和轉移的能力也會逐漸的發展起來。

二、運用注意規律，優化課堂教學

（一）正確運用無意注意規律組織教學

1.巧妙的運用語言的魅力，引起無意注意

語言是人類用來交流和傳遞信息的工具，人們想要傳遞對某一事物的看法與意見時首先是通過語言來傳達。對教師而言教學語言在教學過程中的作用是非常重要的，但有的教師在教學中由于思維混亂或者準備不充分，語言缺乏邏輯性，這樣很容易引起學生的思維混亂，導致學生的學習積極性大大的降低，注意力也無法集中在所教學的內容上。教師在上課的時候，語言應該規范精煉，抑揚頓挫，簡潔流暢，快慢適中。如果在講到重點內容的時候可以放慢速度，加強語調，引起學生的無意注意，最好配合上豐富的面部表情以及合適的肢體動作，在教師繪聲繪色，聲情并茂的講述中學生的注意力自然就被吸引了。[4]

2.教學方式多樣化，教學與實踐結合

教學中，教具的選擇和制作對于低年級的小學生來說特別的重要。比如在講授學生不熟悉的事物時，可以通過彩色圖片讓學生理解。有條件的學校還可以借助多媒體設備來組織教學，我們都知道興趣是最好的老師，如果教師把教學活動安排得多姿多彩，把聽、說、讀、看、寫、做有機的結合起來，這樣在不知不覺中引起了學生的注意，那么學生的注意也能很好的保持。學生是教學活動的主體，如果把教學與實踐相結合，通過實踐活動的參與，學生就會隨著主觀意識的增強，以更高的熱情投入到學習中去，探究知識的欲望也就更強，注意力也就投入到學習中去了。

3.貼近生活，吸引學生的無意注意

低年級學生的間接經驗感知能力較差，如果不能把教學與學生的實際生活結合起來的話，很多學生是無法理解教學內容的。因此，教師在備課的時候，對于一些比較深奧的知識，需要站在學生的角度去思考問題，要研究學生的特點，從學生的實際出發，選擇適合學生的教學方法，把學生比較熟悉的事物進行比喻，這樣學生理解起來也會具體，形象很多，對于知識的掌握也會容易些。

（二）激發學生的有意注意，提高學習的自覺性

1.激發學習動機，培養間接興趣

學習動機能夠使學生保持有意注意，教師應該了解每一位學生，當學生取得進步時要給予及時的表揚和肯定，對于特殊的學生，比如學習成績較差的或者父母離異的學生應該給予更多的關注和關愛。激發學生的學習動機主要是讓學生通過體驗自身學習的成功來實現。所謂間接興趣就是對結果感興趣，對于那些難以使學生產生直接興趣的學科，教師要加以引導，培養學生對學好該學科的美好結果的期望及憧憬，培養學生的間接興趣。學習動機和間接興趣是相互聯系的，當學生的學習得到肯定時，會使他們獲得成功的喜悅，對學習產生濃厚的興趣，更加努力的學習。[5]

2.巧妙提問，合理有效的組織課堂教學

教師在教學中能夠巧妙的提問，對于啟發學生的思維，激發學生的想象力，引起學生的有意注意有著非常重要的作用。在課堂上的提問也是有要求的，提出的問題應該面向全體學生，問題如果過于復雜，不能兼顧到基礎差的學生，問題過于簡單，學生會感覺缺少挑戰性而松懈轉移注意，課堂的提問應該難易適度，最好讓每個學生都參與到教學活動中來，讓學生成為課堂真正的主人。

3.將教學與社會活動相結合

隨著電子信息技術的發展，很多學生通過網絡開始了解到社會的各個層面，但由于個人知識的欠缺和判斷力等原因還無法對了解到的層面做出合理的認知。教師可以充分的利用這個現象，將教學與社會相結合。教師上課時，可把與教學內容相關的社會事件穿插其中，激發學生的思維以及想象力，就某一問題進行討論，在討論的過程中，學生不僅掌握了知識，而且也提升了學生明辨是非的能力，在無形中激發了學生的學習積極性，喚起學生的有意注意。

參考文獻：

[1]陰國恩，曾隸.關于中小學生無意注意發展的研究[J].心理科學通訊.1999（10）.

[2]張靈聰.小學生注意穩定的初步研究[J].心理科學.1996（16）.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]高小紅，雷體南.注意規律對課堂教學的優化作用[J].湖北第二師范學院學報，2013（7）.

[5]王芳.小學生課堂問題行為及對策研究（四）——提高注意力的訓練[J].新課程學習·下旬，2013（6）.

作者簡介：

田仁海（1981.02-），男，侗族，貴州銅仁人，講師，研究方向：心理健康教育，教育心理學。