在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

薛真

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0147-02

佐藤學(xué)教授說(shuō)：真正的教育是所有的人一起學(xué)習(xí)，而真正的學(xué)習(xí)則是個(gè)人與自己、他人及世界的相遇與對(duì)話后建構(gòu)意義。因此，學(xué)習(xí)是要靠與他人的對(duì)話才能產(chǎn)生。“學(xué)習(xí)共同體”以“協(xié)同學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，主張通過(guò)小組“協(xié)同學(xué)習(xí)”及“伸展跳躍”方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；通過(guò)對(duì)話與討論，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

低年級(jí)的兒童年齡小，好以自我為中心，不愿意傾聽他人的意見。因而課堂上常常是一個(gè)學(xué)生在發(fā)言，而其他的學(xué)生卻在做別的事。同時(shí)因?qū)W生能力的差異，個(gè)性的不同，往往造成優(yōu)等生“滔滔不絕”，而后進(jìn)生“望洋興嘆”。長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。因此，從低年級(jí)開始，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，保障每位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，使他們都成為教室里的主人翁而不是客人。下面筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

一、教師無(wú)微不至的關(guān)懷

在低年級(jí)的教室里，教師往往致力于建構(gòu)“熱熱鬧鬧的課堂”。但是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂并不是“熱熱鬧鬧”的。在人人能夠安心學(xué)習(xí)的安靜的課堂里才能形成真正的學(xué)習(xí)。

（一）確立師生之間的牢固關(guān)系。

低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)是以每一個(gè)兒童與教師之間形成牢固的關(guān)系為基礎(chǔ)的。低年級(jí)課堂的教師必須如同扇子的骨架那樣，同每一個(gè)兒童確立起牢固的關(guān)系。低年級(jí)兒童有了同老師之間的穩(wěn)定的關(guān)系為基礎(chǔ)，才能聽取別的兒童的意見，同別的兒童溝通。

（二）根據(jù)兒童的節(jié)奏來(lái)教學(xué)。

教學(xué)的節(jié)奏也是重要的。在很多低年級(jí)的課堂里，教師無(wú)視兒童學(xué)習(xí)的節(jié)奏，過(guò)分急促，教師沒(méi)有耐性等待低年級(jí)孩子慢悠悠的思考和發(fā)言，經(jīng)常打斷孩子、催促孩子。實(shí)際上，幼小兒童的學(xué)習(xí)節(jié)奏比成年人想象的還要緩慢，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（三）保持話語(yǔ)和聲調(diào)的柔和。

低年級(jí)兒童的臉龐就像新鮮的嫩葉那樣柔和。相對(duì)于這種柔和性，教師的話語(yǔ)和聲調(diào)卻往往是僵化和生硬的。因?yàn)檫@種僵化和生硬，兒童的活動(dòng)和應(yīng)對(duì)也變得僵硬和粗魯。在這種課堂里是不會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的“協(xié)同學(xué)習(xí)”的。

二、師生、生生相互的傾聽

相互傾聽的學(xué)習(xí)方式，才能產(chǎn)生對(duì)話。學(xué)生必須學(xué)習(xí)與外界事物、同學(xué)或教師、自己內(nèi)在等三個(gè)方面的對(duì)話。而對(duì)話的前提，必須懂得尊重他人，能夠靜心聆聽他人表達(dá)。學(xué)習(xí)共同體是以傾聽他人聲音的相互傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)形成的。

（一）靜心注意聽。

互動(dòng)前，先給一段安靜的時(shí)間，讓心沉靜下來(lái)。每位孩子都需集中注意力聽，可以眼神表達(dá)或是肢體動(dòng)作。對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，也許只是眼睛看著發(fā)言的同學(xué)、點(diǎn)頭或搖頭等，但久而久之，孩子便養(yǎng)成了尊重同學(xué)，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

（二）耐心不打斷。

傾聽時(shí)，不要急著發(fā)表意見或是不耐煩、打斷對(duì)方，完整地聽完每個(gè)人說(shuō)的話。低年級(jí)的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，有的孩子可能要花很多的時(shí)間、費(fèi)很大的力氣才能把自己的想法表達(dá)出來(lái)，教師要帶領(lǐng)其他孩子耐心地聽完。

（三）尊重不批評(píng)。

對(duì)同學(xué)的發(fā)言不嘲笑、不批評(píng)，多贊賞、多肯定。讓孩子們?cè)谕瑢W(xué)發(fā)言正確時(shí)可以出聲說(shuō)同意，發(fā)言精彩時(shí)豎起大拇指為同學(xué)“點(diǎn)贊”；在同學(xué)發(fā)言錯(cuò)誤或自己有不同意見時(shí)不出聲反對(duì)，可以舉手發(fā)表自己的見解或進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。

（四）發(fā)問(wèn)助傾聽。

例如一年級(jí)下學(xué)期，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)完自己是如何計(jì)算15減9的，教師可以對(duì)其他學(xué)生發(fā)問(wèn)：“他說(shuō)的跟你的想法一樣嗎？”“他所說(shuō)的有沒(méi)有什么地方你不太明白？”“你能給大家解釋下他剛才講的是什么意思嗎？”等等。學(xué)生們也可以向發(fā)言的同學(xué)提問(wèn)以幫助自己聽得更清楚。如：有的孩子問(wèn)“為什么要先用10減9呢？”有的孩子問(wèn)“為什么10減9得到的1要和5加起來(lái)？”……

三、兒童之間真誠(chéng)的互學(xué)

日本一個(gè)實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體”的中學(xué)的每間教室前面都掛著學(xué)生的“班級(jí)公約”，內(nèi)容是：我要主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)；別人說(shuō)話時(shí)要確實(shí)地聽；有不懂的地方要主動(dòng)的向別人說(shuō)：“這里我不懂，請(qǐng)你教我”；被別人請(qǐng)教時(shí)，要仔細(xì)聽他說(shuō)，和他一起學(xué)習(xí)；同學(xué)之間要互相幫助。

（一）相信學(xué)生的能力

要相信，即使是低年級(jí)的學(xué)生也比教師更有能力支援并支持低學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不必急著到還沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生旁邊指導(dǎo)他。遇到學(xué)生提問(wèn)時(shí)，也不要立刻回答，先請(qǐng)他們與身邊的同學(xué)討論，最后真的有困難了才協(xié)助他們。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)，有個(gè)孩子在比較42與37的大小時(shí)遇到了困難：“42”十位上的數(shù)比“37”的大，可個(gè)位上的數(shù)又比37的小，這該怎么比呀？我沒(méi)有急著解答她，而是鼓勵(lì)她與同桌討論下吧。經(jīng)過(guò)討論，他們達(dá)成了一致意見：只要比十位上的數(shù)就可以了，4個(gè)十比3個(gè)十多，所以42大于37。

（二）培養(yǎng)求教的態(tài)度

還沒(méi)學(xué)會(huì)的孩子要讓他敢說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)，這里怎么做？”“這里我不懂，請(qǐng)你教教我好嗎？”讓全班學(xué)生都能接受這些請(qǐng)求。被請(qǐng)教的孩子不能直接將答案告訴還沒(méi)學(xué)會(huì)的同學(xué)，而是耐心地說(shuō)說(shuō)自己的想法，與同學(xué)討論，一起學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)共同體”改變著教室的風(fēng)景，每一間課堂里都洋溢著“沉穩(wěn)而融洽的氛圍”，“優(yōu)質(zhì)傾聽”、“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)”的兒童在扎扎實(shí)實(shí)地培育起來(lái)。從低年級(jí)開始，漸漸地，讓學(xué)生位于前臺(tái)，教師退居其后，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，邁向相互學(xué)習(xí)、相互影響、一起成長(zhǎng)的共同體。