高職院校數學課堂教學改革初步探討

【摘要】現時高職院校數學教育特點：課時少、職業針對性強、學生素質不高。本文就如何進行高職數學課堂教學內容與教學方法改革的實踐提出了相應的策略。

【關鍵詞】高職數學 課堂教學 改革

【基金項目】湖北省教育廳科學研究計劃（B2015429），咸寧職業技術學院校級課題（2015Y006）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0145-02

1.引言

目前的招生制度下，錄取的最后批次才是高職院校，到高職院校就讀的多數學生，基礎相對較弱。另外還有一些由于高考失利落入高職院校的學生，表現出明顯的挫敗感和失落感，甚至全盤否定自己，喪失了學習的信心。普通數學教學評價一節課好壞的標準：教學目的明確、教學內容正確、抓住關鍵、突出重點、突破難點等，這些只能算是上好高職數學課的必要條件。因此上好高職數學課并非一件容易的事。

2.高職數學教學改革策略

在實施數學教學任務的過程中，課堂教學是主要的教學環節，為了提高課堂教學效果，有以下的幾種做法。

2.1教學準備精益求精，體現高職教育內涵

首先，教學內容要遵循“必須、夠用”原則科學地精選，注重數學理論和實際相結合，突出數學實際應用，切實有效地服務專業學習。其次，要備好課，真正的教學應該是以學定教，是教與學的雙贏，任何教學內容都需要認真考慮、仔細推敲。當然，除了課前備課，還要注重課后備課。課后備課是指教師在課后把課堂上意想不到的亮點和突發事件記錄下來，并對自己的教學內容、教學方法、學生表現和教學的得與失進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，幫助自己總結和積累經驗。

2.2課堂教學形象、生動，調動學生學習興趣

高職學生在數理邏輯等抽象思維方面的能力相對較差，而空間視覺等形象思維方面的能力較強，因此從服務于學生的實際出發，課堂上要避免理論的推理、論證和繁復的數學計算，例如：講求導的四則運算法則時，可僅推導了函數乘積的求導公式，對和、差、商的求導法則就不再一一推導。而函數極值的必要條件、函數單調性定理，也不作嚴格的數學證明，只要給出幾何圖形，作出幾何說明，學生也就能接受了。

2.3以數學實驗輔助教學

對于技術應用型人才，從業以后不會要求他們用嚴密的邏輯來證明一個純數學問題或公式。數學是他們從事專業工作的工具，學數學主要是為了用來解決工作中出現的具體問題。我們培養的人才在今后的工作中如果遇到了數學問題，要能通過數表、計算器、計算機等工具能迅速、準確地得到了結果，達到完成任務的目的。鑒于計算機的廣泛應用以及數學軟件的日臻完善，為提高學生使用計算機解決數學問題的意識和能力，激發學生的興趣，可以嘗試高等數學的教學與計算機功能結合，引進Matlab軟件在微積分、線性方程組解法、數學期望、方差、參數估計、檢驗假設及回歸診斷等方面的應用，介紹并訓練最小二乘法等數學實驗等。

2.4教學細節關心呵護，激發學生內在潛能

沒有教師的愛，學生的身體、品格和智慧就不能得到充分自由的發展。在中學階段，多數高職學生成績中等偏下，他們從老師那里得到的關愛要比學習好的學生少很多，這嚴重地挫傷了學生的學習積極性，抑制了學生內在的學習潛能。要想改變這種狀況，就必須要在我們教學工作中對學生投入感情，用心呵護學生的成長。比如，在課堂上提問時，不論學生是否回答的對，教師都應該用善意的微笑鼓勵學生。

2.5高職數學考核形式的研究與探索

長期以來，數學考核的唯一形式是限時筆試，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的數學題。顯然這種考核形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。針對高職教育的特點，我們既要考核書本知識，也要考核實踐能力。可以借鑒全國數學建模競賽的方式，對數學的考核方式進行了初步的探索。

將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績 （占20%），包括平時作業、提出問題、上課發言等；二是開放式考試成績（占30%），這部分考核以數學建模的方式進行，由學生自由組合，教師事先設計好題目，學生可根據需要查找相關資料，并對計算的結果進行數據分析，最后以論文的形式上交評分；三是閉卷考試成績（占50%），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式，限時完成。

實踐證明，這樣的考核方式既可以考察學生對數學知識的理解程度，又有利于幫助學生端正數學學習的態度，克服恐懼感；有利于培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎；有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性。

參考文獻：

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作者簡介：

劉唯一（1979年6月-），男，黃石人，講師，碩士研究生學歷，主要研究方向：高等教學論，應用數學。