引領學生走進高效生態課堂

張英

【摘要】本文分析了湛江市高中英語高效課堂競賽的情況，通過課堂觀察發現追求高效課堂過程中出現的教學誤區。圍繞這些誤區，闡述構建高效生態課堂的現實意義和做法，是以一種以人為本的、和諧的、科學的方式來實現。即是教學得法的簡約課堂，去偽存真原生態課堂，是簡明的、基于自身生活片段需要的，但更注重于實際應用的課堂。

【關鍵詞】高效 生態 課堂

【基金項目】本文是廣東省教育科研“十二五”規劃2015年度研究重點項目“高中英語生態課堂的構建及其微課課例研究”（課題批準號為：2015ZQJK028）研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0120-01

新一輪新課程改革已在全國如火如荼地開展著，高效課堂的構筑給沉寂多年的基礎教育帶來了革命性的變革。近日，我市開展了高中英語高效課堂競賽，參賽教師力求使每一堂課達到實效，成績令人矚目。具體表現：1.教學基本功扎實，選用與課題相符合的視頻導入，形式生動新穎，善于激發學生興趣。2.雖然是借班上課，但是參賽教師能在課前課中通過提問和鼓勵調動學生的學習熱情。課堂活動設計新穎，充分考慮到教學的實際需要。3.參賽教師結合多媒體和網絡環境教學，追求既生動形象又快節奏高效率的教學效果。

在欣慰看到選手們注重多媒體和網絡環境下的教學，追求既生動形象又快節奏高效率的教學效果之余，筆者心存一定的隱憂：由于教師未能參透高效課堂的實質，導致高效課堂走入了一些誤區，以致主觀上想構建的高效課堂實質卻高耗低能。主要存在以下幾個誤區：

誤區一：高效課堂就是將課堂“歸還”給學生。

一節課下來，開始上課到結束都是讓學生做“小先生”，學生按照老師前一天發的所謂“導學案”，即練習，學生檢查完成情況，答案對錯與否。要知道，課堂是一個教師啟惑，釋惑的平臺，學生處在成長和發展階段，其經驗、感悟和體驗離不開教師的引導和點撥。如果離開了教師的參與和導向，就成了無源之水，無本之木了[1]。

誤區二：高效課堂就是訓練容量大，設計任務多的課堂。

如其中一位年輕老師教態沉穩、語言流暢，教學過程集文字、圖片、音樂、視頻等多元素于一堂課，看似有趣熱鬧，卻讓學生無所適從。大容量的活動是不是對學生有啟發，而忽視了學生的理解和掌握程度，滿堂開花式的活動，只能營造一種虛假的“繁榮”，完全背離了高效課堂的宗旨。

誤區三：高效課堂就是一個展示多媒體先進程度的課堂。

信息技術日新月異的發展，越來越多的教學媒體作為輔助教學手段走進課堂。從先前的教師中心“滿堂灌”，到現在的教學媒體走馬觀花似的“機器灌” 依然被忽視真正的教學主體——學生。多媒體的過多使用讓課堂華而不實，容易使教師與學生缺乏情感上的交流，何來師生之間的互動交流，共同成長呢？

筆者認為高效課堂應該是教學注重于實際應用的課堂。要引領學生走進高效生態課堂，因此，我們要做到：

一、創設一個師生健康成長的生態環境。

課堂教學是一個系統工程，生態課堂是以學生為主體，在教學中還引入一些可操作性的學習，如組織小組合作學習活動等[2]。

二、還原一個返璞歸真的原生態課堂。

課堂教學應該是根據學情而設計，無視學情，設計得太完美了，提問太公式化了，這節課就是“失真”的課。在課程改革不斷深化的今天，我們高效課堂所需的就是老師，請回歸樸素，即課堂教學的返璞歸真。

三、多元化評價生態課堂。

高效生態課堂不能只追求以考試成績提升為唯一目標，課堂是育人的地方，除了知識還有對學生行為和情感的影響[3]。教學中牢記學生的差異性，把他們引向積極的學習，調動學生內在的知識、情感和態度，學會自我評價，自我反思。多元的評價既是評價方法的多元化，也是學生自身綜合素質的多面性評價，正是如此，才體現出生態課堂生機盎然的特點[4]。

要改變目前生態失衡所謂高效課堂現狀，讓教學課堂返璞歸真，多一些自然、真實和樸素交流，少一些“空中樓閣，金碧輝煌，讓人無所適從”的知識傳授，從雕琢到質樸的回歸，更有常態味道，更具原生態神韻，要讓我們的課堂回歸教學的本質，貼近真實的課堂，反映學生真實知識和情感交融狀況，教師應確立一種以教師作為課堂構建引導者的生態理念，提升教師的引領調控能力，營造一種師生平的、和諧的課堂氛圍，創設更接近學生生活教學情境，運用有利于師生互動的探究合作方式，促進師生動態課堂的構建，有利于提高課堂教學效率，促進師生的共同發展。

參考文獻：

[1]郝奇斐.可持續發展教育理念下的英語課堂質疑探討[J]. 中小學英語教學研究，2011.11

[2]陳儉賢.高中英語課堂有效教學的策略研究[J].中小學英語教學研究，2012.3

[3]王魯男.朱德全.效率取向：中學英語課堂時間管理研究[J].中學外語教與學，2014.6

[4]吳海燕.將“提問權”還給學生——淺談如何培養學生用英語提問的能力[J].中小學英語教學研究，2011.2