互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與思考

李虎

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0049-02

俗話說(shuō)：良好的開始是成功的一半。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始。新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去傳授式的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師講課要備課，學(xué)生上課更要做好充分準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)。尤其是在今天這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，一切都是快捷高效的，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式存在的種種弊端促使我們借助各種技術(shù)手段提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

一、傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式中存在的一些問(wèn)題

1.師生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較淺顯

很多教師和學(xué)生都將預(yù)習(xí)等同于讀生字或讀課文，只要課文讀熟了就算預(yù)習(xí)好了。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上也多以口頭為主，如：課文讀熟、圈出生字詞、標(biāo)出自然段序號(hào)等。這樣的預(yù)習(xí)雖然有明確的要求但比較呆板，任何一篇課文都大同小異，久而久之束縛了學(xué)生的手腳，也使他們失去了自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)題化

在應(yīng)試教育的影響下，很多老師希望學(xué)生能盡量多的、頻繁的學(xué)習(xí)知識(shí)，所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求多了，從字詞的辨析到句段的理解均列入預(yù)習(xí)范圍，將本應(yīng)放在課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后才能完成的作業(yè)設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)細(xì)了，但如此一番預(yù)習(xí)，課堂的新授就變成了復(fù)習(xí)。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)降低學(xué)生探究新知的興趣，進(jìn)一步使預(yù)習(xí)作業(yè)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。

3.重布置，輕檢查，反饋不及時(shí)

由于語(yǔ)文課一般安排在早上一、二節(jié)，教師要想了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一般只能在課前急急忙忙的瀏覽幾個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，或者是利用課堂時(shí)間抽查詞語(yǔ)認(rèn)讀或課文朗讀。這些方法即使能夠反映出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，也沒有時(shí)間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行大的修改，也就不能很好的在課堂上以學(xué)定教。預(yù)習(xí)作業(yè)得不到及時(shí)的反饋，對(duì)于自制力不佳的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還會(huì)給他們養(yǎng)成對(duì)作業(yè)敷衍了事的壞習(xí)慣。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的幾個(gè)應(yīng)用

1.關(guān)于朗讀。書讀百遍其義自見，課文的朗讀是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。課標(biāo)中每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。然而對(duì)于一些自律性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師布置的朗讀課文已經(jīng)變成了沒有作業(yè)的代名詞。因?yàn)檫@樣的作業(yè)實(shí)在是難以逐個(gè)落實(shí)，這就養(yǎng)成了很多孩子在預(yù)習(xí)時(shí)只顧悶頭圈畫生字詞，而不放聲朗讀的習(xí)慣。為此，可以利用QQ或微信群的提交錄音功能，讓孩子將自己的朗讀上傳，第二天在早讀或者課堂上將錄音播放給大家，讓大家一起鑒賞每個(gè)同學(xué)的作品，這樣即鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀展示自我，也對(duì)朗讀能力較弱的同學(xué)是一種鞭策，教師也可在這一過(guò)程中找出解決閱讀指導(dǎo)的方法。這樣一來(lái)促使學(xué)生們更加重視朗讀，努力使自己讀得通順、有感情。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于比較長(zhǎng)的課文，全文錄音上傳的效果并不理想，很多軟件并不支持長(zhǎng)時(shí)間的錄音，而且也增加了課堂展示時(shí)間。所以后來(lái)調(diào)整為由學(xué)生自選感觸最深的段落進(jìn)行有感情的朗讀。調(diào)整后發(fā)現(xiàn)這樣做雖然讀得少了但是效果反而更好了。

2.關(guān)于生字詞。從讀音、書寫、含義三方面進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，不宜采用設(shè)計(jì)大量習(xí)題的方式。應(yīng)該選擇幾個(gè)重點(diǎn)的字詞，利用互聯(lián)網(wǎng)直觀快捷的優(yōu)勢(shì)，將它們學(xué)精學(xué)透，也引導(dǎo)著同學(xué)們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如：《落花生》一課中的“慕”字，是個(gè)名副其實(shí)的重點(diǎn)字。意思難理解，筆畫比較多，不容易寫好，還有很多形近字來(lái)干擾。可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：首先，從字源網(wǎng)中找到“慕”字的起源， 截取代表著“慕”字起源的圖片在網(wǎng)上發(fā)布，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察并提交自己的答案。這種類似猜字謎的方式立刻引起了大家的興趣。字猜對(duì)了還要把它寫好，下一題就是認(rèn)真書寫“慕”字，將最滿意的一遍拍照上傳。一看要拍照，同學(xué)們都認(rèn)真起來(lái)，仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，盡量把字寫好，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象，但老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂上同學(xué)相互糾正。學(xué)生在提交作業(yè)后可以看到其他同學(xué)提交的作業(yè)，這個(gè)相互比較的過(guò)程對(duì)他們也是一種很好的激勵(lì)。接下來(lái)，讓學(xué)生想一下這個(gè)字的形近字，盡量多的寫出來(lái)。這樣從一個(gè)字遷移到更多的字上去。

3.課文的感知。課文的感知應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，一般采用小組互助的方式進(jìn)行，從作者、寫作背景、作品大意、文中所涉及到的情景等等讓學(xué)生在小組里自行分解給每個(gè)同學(xué)，各自上網(wǎng)查詢整理，課堂分享。例如：詩(shī)歌《最后一分鐘》，傾訴了作者在香港回歸最后一分鐘這一特殊時(shí)刻的思緒。整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈，將作者那沸騰的熱血與豪情都融入在詩(shī)中。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，香港回歸已經(jīng)離他們遠(yuǎn)去，祖國(guó)恥辱的歷史已經(jīng)變得模糊。在這種情況下直接開始讀詩(shī)自然激發(fā)不出他們的情感。所以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前，我先要求小組內(nèi)朗讀課文，對(duì)詩(shī)歌中不理解的語(yǔ)句提出質(zhì)疑，由組長(zhǎng)組織分工，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料。最終每個(gè)小組形成自己對(duì)這首詩(shī)歌的理解。

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了極大的便利，已經(jīng)走進(jìn)了我們生活的每個(gè)角落。當(dāng)然也應(yīng)該走進(jìn)我們的教育。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的這一代孩子們，應(yīng)該具備使用它進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。“預(yù)習(xí)”正是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程開始的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。將兩者有機(jī)的結(jié)合，不但能夠提高小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率，還激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。