當代教育背景下高校慕課利弊的探討

王緒梅

【摘要】當今社會，“慕課”二字已炙手可熱，各大高校紛紛引進。它最早起源于美國頂級高校，是一種大型的網絡公開課，即一種在線教育方式，它能解決當前全國高等教育學費昂貴、教育資源分布不均及自主學習要求旺盛等問題，但其受自身特征約束，并不能取代傳統課堂教學，作為高等院校，如何將慕課與傳統課堂教學有機結合，是目前需要解決的問題。

【關鍵詞】慕課 在線教育 傳統課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0040-02

慕課（Massive Open Online Coursers），簡稱“MOOC”或“MOOCS”，它是將學習管理系統與更多的開放網絡資源結合起來的開發模式，其課程覆蓋內容十分廣泛，它作為新時代的“教科書”，正從知識傳播方式和傳播模式上，對傳統意義的高校課堂教學產生革命性的影響。

1.慕課的特點與類型

慕課作為一種新型教學模式，有其自身的特點。

（1）慕課“微視頻”

慕課最明顯的特點是“微視頻”，即微課，與傳統的一節課45分鐘的網絡教學視頻不一樣，它只有15分鐘內容，雖然如此，但能有效保證學生注意力集中并維持學習有效性。

（2）慕課強調“先學后教”

慕課強調“先學后教”，它有助于學生進行探究性學習，這是對傳統課堂的顛覆和翻轉，“先學后教”指學生先聽課，即先在網上聽教師的授課視頻，與傳統的學習方式不同的地方在于，這種模式讓學生換了個時間和地方聽教師授課。

（3）大規模

慕課規模較大，參與者眾多，一門課有數千人甚至上萬人同時學習。

（4）慕課是一門“開放性在線課程”

慕課是一門“開放性在線課程”，因為慕課大部分課程都是免費的，而且不設定學習的門檻，只要有需要，人們都可以參與慕課的學習、討論和交流。

（5）慕課具有“互動性”

慕課的“互動性”表現在它不是教師單方面給學生傳遞教學內容，或者學生單方面接受教學內容，而是體現在教師和學生之間教與學的互動，同時學生之間也有互動。

（6）教學方式多樣化

一般慕課會包含作業、測驗、考試等環節，這些環節都規定有一定的時間，即它們受時間限制，學習者必須在一定時間內完成任務。

2.國內外研究現狀

據不完全統計，從2008年至今，全球開設共計約14000多門慕課，涉及到的語言達到200多種，其中美國開設的慕課數量位居首列，亞洲共有5個國家和地區開設約300多門慕課，歐洲高等教育院校開設的慕課門數約占全球慕課門數總和的四分之一。

中國于2013年引進慕課概念，根據coursera數據顯示，在coursera上注冊的中國用戶大約有13萬人，位居全球第九位，2013年加入coursera平臺的學習有香港中文大學、香港科技大學、北京大學、清華大學、香港大學等5所學校，同年，這五所大學宣布加入edx。其中北京大學共開設了9門慕課，并且在edx上進行全球教學。

2014年，在coursera上注冊的中國用戶達到了65萬人，增長幅度相當大。南開大學，華南師范大學也加入coursera平臺。

僅一年時間，中國大學的慕課從無到有，從少到多，逐漸步入穩定發展的狀態。

3.新形勢下慕課對高等學校革命性影響

（1）對傳統學習方式的沖擊

其革命性影響主要體現在教學方式上，傳統高校教學方式是講授式，先給學生灌輸理論知識，然后學生接受并理解，此種方式較容易使得學生缺乏探索性和創新性，慕課正好改變了這一狀況，學生可以自由發揮，借助慕課平臺能較好地利用資源，學以致用，它是一種先學后教的教學模式。它逐漸培養了學生的創造性和獨立思考的能力。

（2）對教師的沖擊

慕課的出現必然會對教師行業帶來負面影響，它會造就一批“特級教授”，青年教師的地位將受到要挾，他們即將面臨成為慕課助手的境遇，或者直接被淘汰。

（3）對高校的沖擊

高校教育體系既不會隨著慕課出現立即消失，也不會被顛覆，因為即使技術能在短時間內將信息傳播到世界，但智慧養成的過程對慕課來說是無法解決的，網絡在線聽課不利于學生文化素質方面的培養及校園文化的熏陶，也無法讓學生體驗到師生互動時的真實場景，更重要的是維系大學合法性的原因是社會承認機制。

（4）引發教育主權紛爭

馬克思主義學者馬庫爾塞在《單向度人》中明確指出：“這種發達工業社會是一個政治的世界，……，在技術的媒介作用中，文化、政治和經濟都并入了一種無所不在的制度，……，這一制度的生產效率和增長潛力穩定了社會。技術合理性變成了政治的合理性”。慕課在很短的時間內得到世界各國的認可，從某種意義上說是對慕課的崇拜。慕課促使教育向“非制度化”轉換，但同時它具備的“開放性”特點使得全國文化壁壘被攻破，其統計結果“大數據”正對各國教育的信息安全產生威脅。由此可以總結出，“慕課”平臺重新展露出全球化時代西方國家在教育領域上的主導權力以及經濟運作、文化滲透的政治陰謀。

4.高等院校對慕課的價值追求

（1）慕課的利弊

“慕課”有利有弊，利大于弊還是弊大于利，難分勝負。它在高校實際應用中還存在一些問題。一是形成大規模的慕課聯盟需要投入大量的人力、物力并需要強大的網絡技術支持；還包括一些視頻的拍攝、剪輯、合成等，工程量十分巨大。二是慕課在教學過程中，無法向學生講解系統的知識構架，對整體知識的整合還沒有一個完整的體系。三是慕課的自主性比較大，學生變成了學習主體，學習過程和進度都由學生自身調控，但這必須建立在學生自主調控能力比較強的基礎上。對于部分高校學生欠缺主觀學習欲望的情況，慕課目前還不能得到普遍推廣。

（2）“慕課”的價值

“慕課”的價值之一在于驅動了優質教學資源的開放共享。它將世界上最優質的教育資源共享到世界各個角落，供世界各地的學者們接收到最頂尖高校名師的課程，乃至拿到學位認證書。這在某種程度上體現了“共享文化”精神，同時也是時代進步發展的表現之一。

“慕課”的價值之二在于促進了大學教學模式的深層次改革。傳統教學模式中教師以當面講授為手段來完成教學目標，很難形成高效能的課堂教學。但“慕課”形成了一種以改變學生上課時間和地點及上課方式為目的的課堂，它變成為師生之間探究深度知識、思辨、互動的實踐場所， 且是教學模式變成主要以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。實踐證明，此種模式的出現大大提高了學生的學習效率。

“慕課”的價值之三在于學習者能從多方面獲取知識。在傳統的課堂上獲得知識形式比較單一，而“慕課”是一種在線課程，同時它是開放的，而且能重復播放資源，因此，學者能從多個渠道獲得知識。

“慕課”的價值之四在于學習者能從多方面獲取知識。在傳統的課堂上獲得知識是學者獲取知識的渠道，但形式比較單一，教師在課堂是講過的內容，是不會有記錄的。而“慕課”是一種在線課程，同時它是開放的，而且能重復播放資源，且可以搜尋統一主題的課程進行參考，因此，學者能從多個渠道獲得知識，所以學者獲得知識的途徑是多元化的。

綜上，高校慕課的應用價值無可厚非，但要注意幾點：第一，應加強以學生為中心的教育理念。如果不加強，無論技術多先進、設備多優質、課程資源多豐富，“慕課”優勢也無法體現。第二，完善對教師的考核體系。“慕課”改變了教學模式，從而也會對教師有所要求，那么學校對教師的考核體系也應該隨之調整。

5.結語

慕課為高校教育帶來了新的血液，促使老師重新審視自己的教學方法和授課風格，為學生提供了新的學習平臺，增加了老師和學生之間的溝通，同時也是對傳統教育的一種挑戰。慕課教學在高校教育中還未完全普及，還需要各方不斷努力，不斷融合和吸收傳統教育的優點。

參考文獻：

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