如何在初中歷史教學中培養公民意識

楊幼梅

【關鍵詞】初中歷史 公民意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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公民意識作為人類社會意識形態的重要組成內容，對于提升民族的整體素質具有不可替代的重要影響。初中階段的學生恰好是各種思想意識、價值觀念形成的黃金時期，開始關注一些社會、人生問題。利用這個階段的課堂教學，培養學生的公民意識是一項不僅必要而且重要的教學任務。歷史課程有很強的人文性，是培養學生公民意識的有效載體。筆者認為，以初中歷史教學為契機，促使學生公民意識的形成，具體可以從以下幾個方面實施。

一、深入挖掘教材，尋找培養公民意識的有用內容

在當前我國構建和諧社會的時代背景下，培養學生的國家意識，加強法律意識，增強學生的責任感和環保意識，提升學生的公共道德水平，是社會形勢的迫切要求。歷史課程的內容貫通古今，涉及中外歷史社會變遷的各個方面，信息含量巨大，具有很強的人文性和思辨性，為對學生進行公民意識教育提供了可能。教師需認真鉆研初中歷史教學內容，深入挖掘教學資源，尋找進行公民教育的切入點，滲透公民意識。

例如，《我們身邊的經濟、政治和文化》一課的內容與學生的現實生活密切相關，告別了歷史課程中單純的歷史知識學習，而更加重視聯系學生的生活實際，關注初中生的興趣、思想、觀念等。筆者在研讀歷史教材時，結合初中歷史課程標準，發現這部分內容是向學生滲透公民意識的有效載體。學生對于這些內容比較熟悉，加上教師的引導和啟發，學生十分自然地產生了思想上的共鳴，順利地進入歷史課程學習。筆者通過聯系身邊的經濟、政治、文化發展現狀，讓學生提出自己觀察到的社會、國家發展中的一些問題和現象，有的學生提出了當前農村土地大量荒蕪、我國的糧食危機、環境污染嚴重等一些公眾普遍關注的熱點，并通過與老師以及同學討論，對這些問題提出了自己的觀點。抓住這些有利的切入點，不但鍛煉了學生的思維能力，也促使學生形成了正確的價值觀，強化了學生的公民意識。

由上例可以看出，初中歷史教學雖然為培養公民意識提供了有利條件，但不是所有的教學內容都可以進行公民教育，教師需以初中生公民意識培養的實際情況為立足點，找到歷史課程與公民教育的結合點，有效培養學生的公民意識。

二、創設教學情境，營造培養公民意識的有利環境

公民意識從本質上屬于意識形態的內容，任何一種思想意識的形成都會自然而然受到外界環境的影響，初中生公民意識的形成更加需要借助外界環境的力量。教師可通過創設歷史教學情境，引發學生對于公共道德、社會責任、法律觀念等有關公民意識問題的思考，促使學生形成正確的公民意識。

例如，在教學人教版八年級上冊歷史的《鴉片戰爭》一課內容時，筆者在網上下載了一些當時鴉片對我國人民、經濟造成巨大危害的圖片和視頻資源，通過多媒體課件向學生展示。其中既有中國人由于吸食鴉片瘦得只剩皮包骨頭的圖片，也有清政府腐敗無能、奴顏媚骨的插圖等。學生通過觀看這些直觀的圖片，真正受到了心靈的觸動，意識到鴉片的危害和清政府的腐敗與落后，營造了一種有效的學習氛圍，觸發了學生的思想情感。學生的思維活躍起來，紛紛開始思考造成當時中國這種現實的根本原因和對策。筆者順著學生的思維，又播放了一段林則徐虎門銷煙的視頻，學生們在觀看的過程中，激發了強烈的愛國熱情，受到了深刻的愛國主義教育。運用現代化教學手段創設的歷史學習情境，對學生產生了強大的感染力，推動了國家意識、責任意識等公民意識的形成。

由上例可見，在教學中以歷史教學內容為基礎，創設有效的教學情境，可以為學生公民意識的形成構建一個有利的環境，達到一種潛移默化的效果，影響學生的思想觀念，激發學生的積極情感，達到滲透公民教育的目的。

三、創新教學方法，探尋培養公民意識的可行模式

摒棄傳統歷史教學中機械灌輸的教學方式，創新教學方法既是新課程改革的明確要求，也是培養學生公民意識的有益嘗試。諸如自主學習、合作探究等一些科學的學習方式，能夠最大程度地激發學生參與課堂學習的積極性，讓學生真正全身心投入到學習活動中。在初中歷史教學中，通過創新應用這些新型的學習方法，可以豐富學生對于公民意識的認知，加深學生的理解。

例如，在學習人教版八年級下冊歷史的《香港與澳門的回歸》一課時，教師組織學生觀看了香港和澳門回歸祖國的視頻，學生初步掌握了有關香港和澳門回歸的信息，獲得了豐富的感性知識。接著，再讓學生獨立閱讀教材內容，找出有關香港、澳門回歸的核心知識，并爭取進行記憶理解。學生在自主閱讀的基礎上，進一步加深對這段歷史的認識，形成了初步的國家主權意識、法治意識等。在這個基礎上，教師讓學生提出在自主學習過程中遇到的疑問或困惑，比如香港、澳門回歸有什么重大意義，“一國兩制”構想的實質、創新性等，讓學生組建學習小組進行合作學習，通過與同學之間的交流，激發學生深入思考。最后，教師再對這些重點內容進行強調，讓學生受到了很好的愛國主義教育，促使學生公民意識的形成。

由上例可發現，創新教學方法不但能夠優化初中歷史教學效果，而且可以讓學生在親身參與學習活動的過程中，獲得對公民意識的獨特認知，增強公民意識教育的效果。

四、組織實踐活動，提供培養公民意識的有效途徑

學生既是歷史學習的主體，也是公民教育的客體。只有學生主動地借助有效的學習資源，積極參與到學習活動中，才能進行有意義的學習，不斷完善自身的知識能力結構。為了幫助學生形成正確的公民意識，在初中歷史教學中不可忽視各種實踐活動的開展。利用豐富多彩的實踐活動，可以增強學生對于公民意識各個方面的理解，讓公民意識在學生的心中生根，自覺規范自己的公民行為。

例如，在人教版八年級歷史下冊的《社會調研——家鄉的昨天和今天》這節活動課中，通過組織學生圍繞“家鄉的昨天和今天”這個主題，對家鄉進行實地調查研究，讓學生在親身參與調查研究的過程中，通過明確調研的目的、方法，確定調查的內容、方式，制定調研的步驟，分析調查的結果等，不但鍛煉了學生的調查研究能力，而且提升了學生的觀察、分析、協作水平，促使學生形成了合作意識，同時還讓學生客觀地認識了家鄉在改革開放三十多年來的巨大變化，從中發現家鄉在快速發展過程中存在的一些問題，諸如家鄉環境的污染、人們的不文明行為等，培養了學生熱愛家鄉的情感，增強了學生的社會責任感，讓公德意識、環保意識等一些基本的公民意識在學生的心中逐漸形成，并且不斷強化。

由上例來看，圍繞初中歷史課程的教學目標，以歷史學習內容為依據，精心組織學生開展各種形式的實踐活動，不但能夠提高初中歷史學習效率和學生的綜合能力，而且能夠讓學生在實踐中體驗公民意識，形成良好的公民行為習慣。

從小處來看，公民意識的形成對于初中生的學習和成長具有無法估計的影響；從大處來看，培養學生的公民意識不僅是當前學校教育的神圣使命，也是當今時代發展和民族強盛的必然要求。因此，在初中歷史課程教學中，教師需要高度重視公民意識的培養，以歷史課程的教學內容為立足點，開發利用豐富的歷史課程資源，發揮歷史課程在公民意識教育方面的獨特優勢，抓住初中階段這個人生中重要的關鍵期，有效地開展公民教育，增強學生的公民意識。

（責編 周翠如）