初中數學課堂即時評價的探討

韋芬

【關鍵詞】初中數學 課堂教學

即時評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0116-01

課堂即時評價是指在教學過程中，評價主體對評價對象的具體表現所作出的即時的、觀念性的價值判斷過程，其核心理念是“促進學生的發展”。在課堂上，它對后續教學、學生自控等起到及時的調控與導向作用，學生能夠從評價中受到激勵和啟發，明確努力的方向，這也正是課堂即時評價的價值精髓所在。那么，如何充分發揮課堂即時評價的效能，最大限度地提高課堂效益，從而有效地促進學生發展呢？筆者從三方面進行分析。

一、客觀性評價，激發學習興趣

課堂上，教師應構建平等、民主、和諧的學習氛圍，營造輕松、愉快的學習環境，為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并作出中肯的評價，進而激發學生的學習興趣。口頭評價是師生交流的有效方式，貫穿課堂的始終，是體現教師教學智慧和能力的一種表現形式。教師客觀真實的評價，能激發學生的學習興趣，撥動學生的心弦，促進課堂教學向著有效、高效發展。

在教學《運用公式進行因式分解》時，對（a2+b2）2-4a2b2分解因式，很多學生都能看出該式子中有（a2+b2）2-（2ab）2，符合平方差的形式，所以他們很快得到以下結果：原式=（a2+b2+2ab）（a2+b2-2ab）。

學生在下面議論紛紛，有幾個學生很快舉起了手。突然，筆者發現有個學生猶豫不定，手舉起又放下……這是一個成績一般、平時很少在課堂上回答問題的學生，筆者微笑地向她點頭，示意她回答。她猶豫了一下，很快就把正確答案說了出來。筆者微笑著對她說：“你變得勇敢多了，如果聲音再響亮些，你會更棒的！”這樣的客觀性評價，既肯定了學生的正確答案，又指出學生在回答問題時的不足，給了學生很大的鼓勵和信心。該生在后來的數學課堂中表現出色，很多之前不敢回答問題的學生也受到他的影響，都嘗試舉手回答，課堂氣氛活躍了起來。

二、啟發性評價，讓學生感受成功

每一個學生都有自己的優點。教學時，教師應尊重學生的個性差異，針對不同的學生提出不同的要求，因人而異地給予學生啟發性評價，讓優秀的學生有更高的目標要求，讓暫時落后的學生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力獲得相應的發展，感受成功的喜悅。

有這樣一道題：一邊靠校園院墻，另外三邊用50m長的籬笆圍起一個長方形場地，設垂直院墻的邊長為xm，（1）求長方形場地面積y（m2）與x（m）的函數關系式；（2）畫出函數的圖象。

學生甲列出函數關系式，但結果不正確；能畫出函數的圖象，但畫出的是一個自變量為全體實數的拋物線圖象。

在評價該生的做法時，筆者先肯定了該生找到正確的解題思路，并給予適當的鼓勵。然后，引導學生從實際出發，思考：自變量x是長方形的長，函數y是面積，都不能為負數，拋物線的那一部分應不應畫出來？經過教師的啟發，該生及時糾正了錯誤，并重新畫出了正確的圖象。全班同學報以熱烈的掌聲，該生不但感受到了成功的喜悅，也體驗到了集體的溫暖。

三、引導性評價，讓學生更加完善自我

在學習《勾股定理的逆定理》時，筆者出示了一道題：已知a、b、c為△ABC的三邊，且滿足a2c2-b2c2=a4-b4，試判定△ABC形狀。

一向比較膽小的小明自告奮勇地到前臺演示解題過程：

解：因為a2c2-b2c2=a4-b4

則c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2）

所以c2=a2+b2

所以△ABC是直角三角形。

這個結果雖然不夠準確，但對于一名基礎較薄弱的學生來說已經是難能可貴了。筆者首先表揚了小明敢于挑戰自己，而且解題思路清晰，對本節知識掌握得很好。然后筆者順著該生的思路提問：“小明，你再想一想，有沒有另外一種可能？”看他想不出來，筆者便有意識地在a2-b2下面畫了一個圈，小明突然眼睛一亮，重新得出了另外的解法：

解：因為a2c2-b2c2=a4-b4

所以c2（a2-b2）=（a2+b2）（a2-b2）

所以c2=（a2+b2）或a2-b2=0

所以∠C=90°，或a=b

所以△ABC是直角三角形或等腰三角形。

此后，筆者發現小明學起數學來特別認真。由此可見，教師中肯的鼓勵，更有利于學生全面發展，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要作用。

總之，適時運用教學即時評價，能促進學生數學水平的提高，融洽師生關系，優化學習氛圍，幫助學生認識自我，建立自信。即時評價是數學課堂教學的一個有機環節，是教育學生的一個重要途徑，是促進學生發展的有效手段。教師應善于運用即時評價這一教學手段，促進課堂教學的有效開展，促進學生的全面發展。

（責編 林 劍）