小學漢語拼音教學四個方法

范靈娟

【關鍵詞】漢語拼音 教學 四法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶。在小學低年級的語文教學中，教師要充分利用語文教材圖文并茂的特點，充分調動學生的積極性，利用語言、動作、表演等形式創設具體情境，把抽象、枯燥無味的漢語拼音學習變得生動有趣。下面，筆者結合具體教學實踐分析小學漢語拼音教學的四種方法。

一、據圖編歌，直觀形象

教師把抽象的字母轉化為直觀形象的畫面和兒歌，符合一年級學生偏重形象思維的特點，學生在圖畫與歌曲的情境中學習，明白了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常語言之中，激發起學生的學習興趣，并從中掌握漢語拼音中的發音、字母的寫法技巧等。蘇教版拼音教材圖文并茂，每篇課文都給學生提供了情境圖、字母圖等。情境圖內容豐富，富有啟發性，對于以直觀形象思維為主的低年級學生來說，這些圖片既是對學生進行聽說拓展思維訓練的良好素材，又有利于鞏固學生的漢語拼音學習。教師可以利用圖片創設直觀形象的情境，將字母形象化、生動化，激發學生的學習興趣，比如“j q x”的情境圖為：“星期天，媽媽用洗衣機洗衣服，女兒看見了，也端來一盆水洗自己的手帕。”與之相配的語境兒歌是：“洗衣機嗡嗡嗡響，星期天洗衣裳，媽媽洗衣我幫忙！”教學中的情境圖用以指導學生觀察，引出字母教學，并引導學生進行說話訓練，而朗朗上口的語境兒歌可以幫助學生鞏固拼音。例如在教學字母“a、o、e”時，教師可以教學兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴 o o o，扁扁嘴巴e e e。a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌。”這首兒歌把“a、o、e”三個字母的發音方法形象化，很好地引導學生掌握發音方法。在教學中，筆者也經常鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓d d d，傘柄彎彎t t t，一個門洞n n n，兩個門洞m m m”等，學生在字母的自編自悟中享受到了學習的快樂，自然學得輕松快樂并收獲實效。

二、故事表演，寓學于樂

小學低年級學生集中注意力的時間維持較短，他們往往只能在課堂剛開始的十分鐘內能夠認真聽講，有目的性地注意學習內容。為此，筆者根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，設計與教學內容相關的表演活動，把課文內容和學生喜愛聽演的故事結合在一起，寓學于樂，引起學生的注意，激發學習興趣。如在教學“n”這一聲母時，筆者先播放《哪吒鬧海》的視頻故事，當學生聽得興趣盎然時，教師板書“n”，并告訴學生“哪吒”的“né”去掉“é”就是今天要學的聲母，帶讀“哪吒出門n n n”，再聯系課本插圖學習n的音、形，學生個個興致盎然，新的學習任務輕松完成了。在教學“j q x”與“ü”相拼時，兩點的省略規則是本課教學的難點，筆者采用設計故事情景的方法引導學習：小熊愚愚有一天去逛街，那天天氣很好，太陽有點刺眼，愚愚就戴了副墨鏡。啊，挺瀟灑的！走了一會兒，它碰見了j、q、 x三個好朋友，愚愚可高興啦，連忙去握手打招呼。可是，愚愚戴著墨鏡，三個朋友一個都不認識它了。愚愚可著急了，把墨鏡摘下來，說：“老兄，我是愚愚啊！”噢，它們這才認出愚愚來。為了鞏固這一知識點，筆者設計了一個表演活動，讓幾個小朋友帶上寫有“j q x n l”和“ü”的頭飾進行表演，學生在聽故事和表演中學習拼音就不會感到枯燥、乏味，也牢固地記住了“j q x”與“ü”相拼，“ü”的兩點要省略的規則。

三、游戲活動，多元刺激

語文新課程標準指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”這提示我們要為學生創設一種輕松、愉快、生動的學習氛圍，使課堂“動”起來、“活”起來。在游戲和活動中，學生動手做一做、擺一擺、貼一貼、畫一畫，多器官協作參與，全身心投入漢語拼音的學習中，給予學生多元刺激，學生就會更加主動學習。每學完一次漢語拼音課程，筆者鼓勵學生在課后和家長一起動手制作拼音卡片。對于這個動手操作作業，學生們很感興趣，找材料、裁剪、動手書寫等，每一個步驟都一絲不茍。課上，教師充分利用學生自己制作的卡片，進行舊知的復習及新知的教學，如設計游戲“看誰反應快”，學生按教師的讀音快速找出字母。學生還可以進行“找朋友”的拼讀游戲，如在“d t n l”的拼讀教學時，教師念聲母d，學生們找出d，并說這是d，教師接著說：“d的父母不在家，想找朋友a玩。”這時，學生們再找出a，認識字母并組成的“新朋友”。又如在復習聲母“b、p、d、q”時，教師組織學生玩卡片游戲，出示圖片啟發學生思考：你能學著圖片的樣子，也用動作演示剩下字母的樣子？經過熱烈討論之后，有的學生用左手食指作豎，右手的食指和大拇指圍成一個圓形，放下方是“b”，上方是“p”，反之成了“d”和“q”，還有的學生用鉛筆和橡皮進行擺放等。學生們充分運用肢體把學習內容進行富有創意的想象表達，表明了學生對新知的學習掌握比較扎實。除此之外，教師還在課堂上開展了“找朋友”“摘蘋果”“我當小警察”“逛超市”等活動，這些游戲活動豐富了學生的想象，使得他們的腦、眼、口、手、腳都“動”起來，情緒高漲、思路開闊，大大激發了學習的興趣，增強了課堂學習效果。

四、聯系生活，學以致用

在教學抽象枯燥的拼音符號時，教師要把拼音與生活中的具體事物聯系起來，充分調動學生已有的生活經驗，讓漢語拼音成為學生表達的工具，學以致用，保護學生萌發的學習興趣與信心。例如，在教學“ai”的四聲練習時，筆者請一名學生上臺和他挨著站立，然后讓全班學生根據兩人的站立情況用一兩句話說出來。學生們有的說：“學生矮，老師高。”有的說：“老師和小朋友挨在一起。”甚至有一名學生說出了非常精彩的話：“老師和小朋友相親相愛。”教室外，大自然是學生感覺新奇的地方。當學完聲母、韻母后，筆者發給每個學生幾張寫有實物名稱的拼音卡片，讓學生根據手中的拼音卡片找出相應的物品。學生們舉著卡片，驚喜地指著對應的物品大聲地拼讀、流利地說話，身邊所有的物品也都成了學習拼音極佳的資源。筆者還鼓勵學生們拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼，制作拼音化的課表，為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽，每天用拼音簡單寫一件自己新眼看見或聽到的事，還可利用活動課或閱讀課時間組織學生開展“拼音大接龍”“兒歌對對碰”等生動有趣的活動。這樣教學，將拼音教學生活化，發揮漢語拼音的實用性，使學生學習的主動性更加高效。

總之，在漢語拼音教學中，教師要充分運用各種教學手段拓展教學新視野，激發學生興趣，調動其積極性，讓學生在漢語拼音的學習過程中享受到學習成功后的喜悅，讓學生樂學、會學，提高學習的效果。

（責編 楊 春）