語文教學中“讀”的指導

趙霞

【關鍵詞】語文教學 朗讀 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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小學語文教學中的一個“讀”字占據半壁江山。朗讀有助于學生積累語言，有效增強語感，領會文本傳達的意蘊。教師在語文課堂教學中要發揮朗讀的作用，教給學生朗讀的方法，增強朗讀效果，并運用多元朗讀方式激活學生的朗讀興趣，帶領學生在吟詠品讀中領悟文章內涵。

一、巧用方法讀效果

朗讀技能在小學語文教學中常常被忽略，沒有朗讀技巧做指導，學生在朗讀中所能感悟的文章內涵就不夠深刻。很多學生認為朗讀就是大聲地讀，學生之間較量誰的聲音大，完全不顧及語句的節奏和停頓，很多詞語都被讀破了，影響對文意的理解。在開展朗讀訓練時，教師要從朗讀的基本方法進行指導，如語氣語調、節奏停頓、重音高低等，增強朗讀效果。語氣語調是“形”與“神”的結合，讀準語氣和語調可以豐富句子的內涵，如表現人物形象的特點主要靠說話的語氣來實現，疑問句要讀升調，感嘆句要讀降調等，有效增強語言的感染力。節奏停頓一般根據標點符號來讀，如果是比較長的句子則要根據句義的表達，讀準句讀斷好句，防止把句子讀破。重音高低要根據句子的內容而定，突出強調的地方要重讀，讀出文章的抑揚頓挫。如小學語文S版教材五年級下《珍珠鳥》的開篇：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里。”這里的“真好”二字要讀得特別有力，重音落在“好”字上，而且要稍長停頓，醞釀出“真好”的感情。這樣先確定了整篇文章的感情基調，學生在后文的閱讀中要始終帶著欣喜的語氣，表現出作者對珍珠鳥的喜愛，尤其是“瞧，多么像它的母親……整個身子好像一個蓬松的球兒”，句中一個兒化詞“球兒”更體現了珍珠鳥的可愛，教師同時要注意指導學生掌握兒化音的發聲方法，增強文章朗讀的表現力。

二、多元訓練讀興趣

小學生通常讀上幾遍課文便興趣大減，即使根據教師的要求繼續讀課文，但思想上已經松懈。學生朗讀的興趣需要多種朗讀方式來維持，教師在引導學生朗讀時要采用多種朗讀方法，如比賽讀、配樂讀、分角色讀、讀錄評等，讓學生在朗讀中找感覺，一邊朗讀，一邊理解文章內容，乃至讀懂、讀透教材。比賽讀可以是小組比賽，也可以是男女生比賽，激發學生的競爭意識。配樂朗讀可以為學生的“讀”創設情境，增強學生朗讀的興趣。分角色朗讀可以讓學生盡快融入文本內容，在閱讀中理解文意。讀錄評活動是教師運用多媒體白板的錄音功能，錄下學生朗讀的聲音并播放，可以讓學生客觀認識朗讀的優點和不足，及時糾正讀得不準確的地方，提高朗讀水平。小學語文S版四年級下冊第二單元的文章都適合配樂朗讀，如對課文《桂林山水》的朗讀，教師先用多媒體展示桂林的山水景色，在背景音樂的烘托下聽讀課文錄音，讓學生體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的美感。在學生自由熟讀的基礎上，教師再組織學生小組比賽讀，評出“最美朗讀小組”，然后用讀錄評的方式現場錄讀，指導讀法。經過強化訓練，學生在朗讀中深刻體會到漓江的水的“靜、清、綠”，桂林的山的“奇、秀、險”，學生在朗讀比賽和錄讀點評中興趣高漲，整節課保持著高昂的朗讀熱情。

三、領悟內涵讀感情

有感情的朗讀課文需要學生明確文章內容，抓住句中的關鍵詞，用生動的語言對文章內容進行再輸出。學生在感情讀時要真正走進文本，與文章作者的情感產生共鳴，這需要學生對文章作品深入理解，進而準確地表情達意。學生在感情朗讀時，要先熟讀文章語句并發散思維，運用想象和聯想，一邊朗讀一邊在大腦中構建立體圖畫，深切體會主人公的心情，運用抑揚頓挫的朗讀傳遞出文章的感情，對文章有更加深刻的分析理解。如在小學語文S版五年級上冊《狼牙山五壯士》一課的朗讀練習中，學生要走入文本，朗讀“五位戰士打敵人”的細節處，體會每一位壯士的不同表現，并根據課文對人物的描寫，想象每個人物的形象特點。在讀到句子“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！”時，學生要讀出慷慨激昂的情感。在最后的跳崖情節，學生融入感情，帶著一種肅穆的心情去朗讀，用一字一頓的語調讀出句子：“這聲音驚天動地，氣壯山河！”學生在朗讀時想象“五位壯士”堅強不屈的精神和視死如歸的氣概，注入感情的朗讀具有更強的感染力，感受到了語言文字傳遞的情感。

總之，教師在課堂教學中要具體指導學生的朗讀方法，增強朗讀效果，運用多種朗讀訓練的方式，提高學生參與朗讀的積極性，在熟讀的基礎上領悟文章的內涵，把握文章表達的感情。

（責編 楊 春）