如何提高小學語文朗讀指導的實效性

林喜媚

【關鍵詞】小學語文 朗讀指導

實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0094-02

語文新課程標準要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，朗讀的總要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據朗讀指導的階段目標，各學段的評價也各有所側重，教師在評價學生的朗讀情況時，要從內容的理解，語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。對于小學階段的語文教學，還強調以讀代講、以讀悟語、以讀悟情的學習方法，充分說明了“讀”在語文學習中的重要性，學生只有讀好課文，才能與作者搭建起情感溝通的橋梁，與文本產生共鳴，達到情感的升華。下面，筆者結合自身的教學實踐與思考，談談如何提高朗讀指導的實效性。

一、教師自身的朗讀水平是提高朗讀指導實效的基礎

在朗讀教學過程中，很多教師在指導學生朗讀時只是要求學生有感情地讀出文章的某一部分，或是要求學生讀出高興、激動等心情，將某個字詞讀得重些或者輕些，也有些教師要求學生像教師或某個同學一樣讀，這樣的指導方法生硬、機械，缺乏誦讀者對文本的理解和感悟。這種只注重聲音的形式而忽略讀者內心感受的指導，只是停留在讀的層面上，忽略了語言本身的內涵和朗讀表情達意的要義，削弱了文章語言的表現力。從我校本學期舉行的班級朗讀比賽來看，很多班級的朗讀除了正確、流利之外，還在聲音下功夫，力求聲音達到震耳欲聾的效果，這樣的聲音將朗讀中語音、語調的變化、語速的把握、情感的表達完全掩蓋，恰恰折射出教師自身的朗讀水平仍有待提高。不少教師對朗讀指導的重視程度有限，由于受到方言及自身發音條件的影響，其朗讀水平仍然停留在“正確、流利”的層面，很少掌握朗讀指導的技巧。還有一部分教師對朗讀的要求知之甚少，對學生的朗讀指導采用邊教邊學的方法。針對這一現狀，教師應注意分析自身的現狀，制訂出提高自身朗讀能力和朗讀指導水平的教學計劃，積極參加相關培訓活動和進行技術考核等，切實提高語文教師自身的朗讀水平和朗讀指導能力，為提高學生的朗讀水平打下堅實的基礎。

二、給學生提供充足的朗讀時間是提高朗讀實效的有力保證

語文新課程標準要求教師在課堂上要讓學生有充分的讀書時間，在讀中整體感知課文大意，培養學生良好的語感，提高情感的體驗能力，獲得情感的熏陶，發展感受和理解能力。傳統語文課堂上一問一答式的教學擠掉學生大量讀書時間，教師把時間安排在對文本內容的合作學習與探究交流中，真正花費在朗讀指導的時間少之又少，這樣的朗讀流于形式，學生不能通過讀書去體會文章的深意，領悟字里行間的情感，他們就不能成為真正意義上的“讀者”，而是一味地聽教師和同學講解。縱觀教師的展示課堂，不少教師要求學生整體感知、讀通課文、讀準生字新詞，有一部分學生一遍課文都沒有讀完，教師就示意學生停下，課堂馬上進入下一個環節，朗讀只是走過場，朗讀的實效性難以有所保證。教師應當根據教材需要，合理安排課堂上的朗讀時間，保證學生有足夠的時間進行朗讀，真正把課文讀得正確、流利、有感情，同時要求絕大部分學生能夠讀完、讀好課文，做到既有形式，又有實效。這樣教學，激活學生的朗讀興趣，學生在反復朗讀中讀懂文本的內容，讀出句子的意境，體會作者的情感。

三、激發學生的朗讀興趣是提高朗讀指導實效的關鍵

興趣是最好的老師，學生如果對朗讀缺乏興趣，就會產生厭讀情緒，只是應付了事地頓讀、唱讀，嚴重削弱了朗讀的效果。如何才能激發學生的朗讀興趣呢？首先，教師可以建議學生聽看名家標準范讀，誘發朗讀興趣，如學生每天觀看中央電視臺《新聞聯播》節目，或經常收聽、收看劉蘭芳、紀連海、易中天等名家的說書節目，反復聽語文教材中每篇課文的錄音范讀等，體驗標準語音語調，名嘴們“嘴上功夫”的魅力，從而萌發朗讀的信心，積極模仿練習，產生“讀好”的內動力。其次，要豐富朗讀形式，激發朗讀興趣。語文課堂大多數以個別讀、齊讀為主，這樣單一、乏味的朗讀形式會讓學生產生厭煩情緒，在一定程度削弱學生的朗讀熱情，無法激起朗讀的興趣。教師應當根據教材特點變換朗讀形式，如引讀、分角色讀、情境表演讀、賽讀等，激發學生的朗讀熱情。教師如果能結合教學內容，恰當地指導學生把握課文的感情基調，巧妙處理速度的快慢、停頓、語氣的抑揚、語調的輕重緩急等，學生也將逐步學會用聲音表情達意，呈現文章的意境、形象、感情，從中體會到朗讀的快樂與成功，使朗讀興趣更加濃厚。

四、改善朗讀評價是提高朗讀指導實效的催化劑

教師科學準確評價學生的朗讀，能夠調動學生朗讀的積極性，發揮榜樣的作用，指明努力的方向，激發學生朗讀的興趣。通常情況下，教師為了讓學生了解朗讀的不足之處，會采用直接評價的方式，讓學生有針對性地進行改正，以利于更好地提高。但如果教師的評價語言沒有新意和針對性，就很難起到促進作用。教師對學生的朗讀采用多形式、多元評價的方法，就會有特別顯著的效果，對不同文本要有不同的朗讀要求，有些課文只要求學生讀通，教師就可以直接評價學生朗讀的情況；對于要求讀懂課文，需要學生自主思考與理解，并且能將自己的感悟和體驗通過朗讀傳遞出來的，教師就可以通過富有啟發性的問題加以引導，這樣也能產生啟迪的作用，讓學生不僅在讀法上有更深的認識，思維也得到發展，獲得有效指導，真正體現朗讀指導的實效性。

總之，朗讀是一項重要的語文基本功，不僅能發展學生的思維，激發學生的情感，而且對培養學生的語感，提高學生的語言表達能力有著重要的作用，語文教師要在日常教學中真正落實朗讀技巧的指導，提高朗讀指導的實效性。

（責編 楊 春）