練習設計“三方略”

周鳳蘭

【關鍵詞】練習 設計 方略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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在實際教學當中，數學教學無法像語文教學那樣，可以用很多故事、歷史事實來激發學生的興趣。那么，怎樣才能讓數學課生動起來，使學生對數學學習產生興趣呢？筆者認為，就數學學科的特點而言，精練在很大程度上是學習數學的一種有效途徑（尤其是新授課后），因此，需要教者精心設計課后練習，以激發學生的學習熱情，提高學習效率。

一、設計生活化練習

傳統的數學教學方法是重理論輕實踐，注重課本忽視生活。殊不知，生活是知識的源泉，數學來源于生活經驗。教者既要引導學生從生活中發現數學問題，又要善于將身邊的生活實際問題轉化成數學問題，促使學生思考解決問題的方法。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的內心世界里，這種需要特別強烈。”因此，教師在設計數學練習時，可以從學生的心理需要出發，設計一些生活化的練習，并盡量給學生多一些自主活動的空間，多一些自我表現的機會，多一些自主探索的嘗試，使他們能從中獲得成功和喜悅。

在設計生活化的習題時，最好能將學生置身于生活場景中，使學生能從中發現數學。只有這樣，才能體現“所學知識是為生活服務的”這一理念，才能讓學生捕捉到生活中的數學，并主動去解決問題。以人教版五年級下冊《求一個數是另一個數的幾分之幾》一課為例，筆者上了該課內容后，不是讓學生直接完成課本上的練習了事，而是根據學生的生活實際設計了這樣一組練習：班上男生20人，女生15人，請問：（1）女生人數比男生人數少幾分之幾？（2）男生人數比女生人數多幾分之幾？在學生輕松解答了這兩道題之后，繼續引導：“老師剛才統計了一下，做對的同學有30人，請問做對的人數占全班人數的幾分之幾？”這樣的練習設計把數學知識與現實生活密切地聯系在一起，顯得自然而不枯燥乏味，極大地調動了學生的學習積極性。在完成這些練習的過程中，學生往往能通過身邊的生活信息發現其中的數學問題，既加深了學習印象，又有效地鞏固了新知。又如，人教版數學五年級上冊《位置》這一課，我們可以設計這樣的練習：先給每名學生發一張小紙條，再讓學生找出班長和學習委員的位置，并記在小紙條上（第幾組，第幾排），隨后展示自己的答案并集體訂正，以此引導學生認識行、列。然后，讓學生以教師為觀察點，從左往右數出第幾組（豎排）即第幾列，從前往后數出第幾（橫排）即第幾行。通過這種活動，學生既培養了觀察能力，又切身地體會到“行、列”的意思。

生活中的問題能不斷加深學生對數學知識的理解與消化，以及增強學生運用數學知識完成數學任務的能力。設計生活化的數學練習，可以讓學生在生活中學好數學、用好數學，體驗數學的魅力所在。因此，教師要將現實生活與數學問題有效結合，利用現實生活中大量的實例，引導學生不斷地發現數學問題，并主動運用所學知識去解決這些問題，從而讓學生認識到數學的奇妙，激發數學學習興趣。

二、設計競爭性練習

小學生具有活潑好動、爭強好勝、樂于表現的特點，他們以完成任務為榮，以獲得贊賞為樂。他們的學習效果完全取決于心理變化的狀態，情緒高漲時則學習效果倍增，情緒低落時則效果甚微。而競爭對學生具有強烈的刺激作用，在教學中引入競爭性的練習，可以很好地激發學生的學習興趣。因此，教師可以設計形式多樣的數學競賽活動，讓學生在活動中獲得成功的機會、體驗成功的快樂。學生只有對課后練習產生了濃厚的興趣，才會全身心地投入到數學學習當中，充分發揮自己的聰明才智。如教師可設計一些形式多樣的比賽性練習，以賽激趣，以賽促學，以賽提效。做法有：把數學基礎知識口答題設計成搶答競賽題，把中等難度題設計成限時競賽題；形式有：口算比賽、速算比賽、應用題競賽、師生乘法口訣對抗賽、對口令比賽等。以人教版五年級上冊《小數乘、除法》一課為例，教師可以在黑板上列出兩組習題，分為男生組和女生組，讓他們同時到黑板上演算，看誰做題的速度最快，然后看看每道題結果是否正確，最后讓大家評一評哪個小組的表現更好。又如，教學人教版一年級下冊《100以內“加法和減法》（一）時，教師可以采取找“朋友”游戲的形式，把數字卡片和符號發到學生手中，讓他們唱著“找呀找呀找朋友，你是我的好朋友”，在課堂上找出自己的“好朋友”。找對的教師就發給他們一朵小紅花。這樣的游戲活動形式既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習水平。

在教學中引入競爭性活動能讓學生獲得更多展示自我的機會，增強了學生的學習成就感。比如，口算接龍、看誰做得又對又快、單元測試等，都能讓他們大顯身手，激發他們的學習興趣，教學效果也更明顯。

三、設計實踐性練習

培養學生創新精神和實踐能力，是數學課程標準的重要目標之一。美國心理學家吉爾福特說過：“發散思維是創新思維的核心，正是在發散思維中，我們才看到了創新思維最明顯的標志。”在數學教學中，教師要盡可能地把抽象的數學概念與現實中的原型結合，并積極創造條件引導學生運用所學的數學知識去解決這類問題，讓學生在解決這類生活化數學問題的過程中加深理解，并通過交流想法發揮學習主體的作用，調動學習的積極性，逐步形成用數學眼光觀察事物的思維方式。

筆者認為，組織指導學生開展數學實踐活動是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。教師要選取與生活密切聯系的素材作為數學實踐性作業，讓學生經歷操作實踐過程，通過合作交流，獲得良好的情感體驗，逐步形成用數學眼光觀察事物的意識。以人教版二年級上冊《量一量，比一比》這一課為例，我們可以以小組為單位，確定測量對象后開展測量活動。測量前，教師提出要求，如請學生先估一估，再進行測量，并記錄下測量結果：肩膀約30厘米；兩臂展開的長度約1米30厘米；一步的長度約40厘米；講桌長約1米；教室長約10米；身高約1米35厘米；講臺高70厘米……再讓學生利用已有經驗解決問題，變換形式，建立測量物體長度的表象，以及想象、比劃、測量物體的長度，并選擇合適的“單位”描述長度。學生在以上實踐型作業中體會到量物體需要選擇相應的工具，同時還很有興趣地感受一種奇妙的現象——“身上有尺”，懂得這樣的“尺”在日常生活里可以用來估量物體。

總之，在數學教學中，教師應多設計一些學生感興趣的練習題，讓學生充分參與進來，調動他們的積極性，以及發揮他們的主體作用，給他們更多展示自己的機會。這有利于培養他們的思維能力，增強他們學習新知識的主動意識和解決問題的能力，從而喜歡上數學課。

（責編 黎雪娟）