通過作文教材解讀激發學生寫作動機

劉奕紅

【關鍵詞】作文教學 教材解讀

寫作動機 激發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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作文是學生展現寫作技能的方式，是教師了解學生和檢查教學效果的重要窗口。激發學生的寫作動機，長期以來深受教師關注，不少學者對寫作動機也做了大量的研究。然而我國寫作教學的研究只重寫作教學方法，而輕寫作教學內容的確定，普遍是從作文訓練的課前命題設計，課后的評改、講評等方式激發學生寫作動機，較少從課前解讀或課中指導入手，從作文教材的解讀指導方面來研究如何激發學生寫作動機。教師需要反思傳統作文教學，結合語文課程標準，通過作文教材的解讀指導激發學生的寫作動機，讓學生想寫、會寫、能寫，提高學生的寫作能力。

一、本課題國內研究現狀

（一）關于“寫作動機”的研究

何謂“寫作動機”？研究寫作動機對作文教學有何意義？如何激發學生的寫作動機？所提出的激發學生寫作動機的策略是否具有可行性、可操作性？這四個問題是國內外專家學者、一線教師們長期以來的關注點。以“寫作動機”為關鍵詞，在中國學術文獻網絡出版總庫中進行簡單檢索，得出了從1998—2014年間的49篇相關論文。這些論文普遍持這樣的觀點：應該以心理學和教育學的動機理論為基礎進行“激發學生的寫作動機，實現寫作動機對作文教學的積極作用”的研究。

我國學者普遍認為寫作動機是由某種需要所引起的直接推動寫作主體產生寫作欲望或維持已引起的寫作活動的內部心理狀態，可分為兩類，即根源性動機、直接性動機，分別指源自寫作主體本身（指學生）的寫作動機和運用某些外部的直接策略所引發的動機。我國的專家學者、一線教師已認識到寫作動機對作文教學的重大意義，充分利用作文教學激發學生的寫作動機。然而他們的研究基本是根據學生的寫作心理特點來激發學生的內部寫作動機，通過寫作結果的反饋與評價激發學生的外部寫作動機，即多數是從作文的命題設計、多元化的作文評價等方式激發學生的寫作動機。

綜上所述，我國教師多數是通過命題設計、課后講評等激發學生的寫作動機。長期以來，寫作教學的研究只偏重寫作教學方法，輕寫作教學內容的確定。因而本論文著重研究如何通過作文教材解讀指導激發學生的寫作動機，以彌補以上研究的不足。

（二）關于“作文教材的解讀指導”的研究

何謂“作文教材的解讀指導”？本文所涉及的作文教材的解讀指導是指語文教材單元作文的解讀指導，使平時單元作文的解讀指導發揮“舉一反三”“觸類旁通”的作用。作文教材的解讀是指教材規定的寫作量、所關注的文體訓練、規定學生要寫什么、試圖培養學生哪些寫作技能等。然而，很多語文教師并未進行充分的解讀指導，都是讓學生讀了一遍教材的作文題目、作文提示、作文要求等作文體例后就讓學生抓緊時間寫作文，而且課中不給予學生指導，課后教師就拿本班的一兩篇優秀作文作為范文加以講評。許多作文訓練參考書也存在設計上的不足：只有優秀范文，而寫作教學內容缺乏，很少考慮寫作教學目標、學生的學情；缺乏寫作教學的課前指導、課中指導，沒有發揮“授之以漁”的作用。因此，我們要加強在作文教材的解讀指導中激發學生寫作動機的策略研究。

二、在作文教材的解讀指導中激發學生寫作動機的策略

作文教學是語文教學中的重要一環，根據新課程理念的要求以及學生的特點，教師在作文教材解讀指導中激發學生的寫作動機必須做到以下幾點。

（1）要有目的性。解讀作文必須按照作文的要求進行，教師大講特講“審題立意”是十分必要的。因為文章寫得再好離題了也不是好文章。教師只有確立明確的三維作文教學目標，才能讓學生學有所得、寫有所得，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（2）要做好寫作的課前指導。指導學生注意作文要求等。特別是“寫作、口語交際、綜合性學習”相結合的單元作文，要讓學生說出來，練習口語交際能力。也要指導學生展開調查，調查相關數據，收集資料，整理分析資料后再根據已有材料撰寫文章。另外，可以要求學生對特定寫作對象進行一番觀察后再寫作，或者指導學生做小實驗，通過親身的實驗發現實驗的樂趣，把實驗的發展、經過、結果寫下來。

（3）要做好單元寫作的解讀工作。教師只有做好寫作各板塊的解讀工作，才能引導學生做好審題、立意、選材等工作。筆者經過調查研究，發現作文教學名師都具有良好的文化素養。作文教學名師以自己高超的作文解讀能力引導學生寫作，讓學生有話可說、有法可用、有章可循。

（4）要合理運用教材，以讀促寫，以說促寫，有章可循。教師可以將閱讀教學與寫作教學相聯系，指導學生進行片段寫作，重點掌握某單元要求的寫作技巧、寫作方法，專門練習某種寫作。如“人物心理活動”是某個單元的重點學習內容，教師可以要求學生在作文中運用心理描寫的方法來刻畫人物。

（5）要多進行課內外聯系，適當地拓展延伸。課文是一個教學的例子，從課文中可引申進行拓展閱讀和比較閱讀，從而了解寫作全貌，把握寫作的完整性。如：學了《爸爸的花兒落了》一文后，教師可讓學生根據興趣閱讀原著《城南舊事》，了解整部作品。

（6）做好作文課的課中指導與課后指導。課中指導指：對于語文基礎和寫作能力差的學生，教師要提供幾篇作文讓他們閱讀，讓他們學習范文的寫作技巧后再仿寫；教師也可以提供大量的作文素材給他們，讓他們從中挑選材料，自己匯編成一篇文章。課后指導主要是講評學生作文不足的地方、朗讀優秀范文、學習學生中的優秀范文。課后指導還需要特別針對作文寫得不好的學生，讓他們按照教師的修改建議改寫原作文。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”其間教師既要用評語藝術來激勵、賞識學生，也要嚴格要求學生。

三、在作文教材的解讀指導中激發學生寫作動機的案例實踐

本文以“到民間采風去——人教版語文教材八年級下冊第四單元寫作教學解讀指導”作為教學案例，驗證所提策略的可行性。以下是該課的作文解讀指導過程。

（一）教學設想

中學語文教材的寫作特點是“將寫作與口語交際、綜合性學習整合在一起，以話題為核心進行訓練”，本單元以“民風民情”作為話題，因此師生要搜集“民風民情”的材料，有選擇性地寫作。

（二）教學目標

1.了解民間文化，引導學生關注、思考生活，激發學生熱愛民族、民間藝術的情感，增強保護民俗文化的意識。

2.培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高探究合作能力。

（三）教學過程

1.導入寫作教學

教師進行課前導入：本單元以民間文化為主題，所學課文無不涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗。我們可以借鑒這些課文進行寫作。

2.寫作板塊解讀

教材中有四項寫作活動，可以解讀如下：“家鄉素描”，可以介紹家鄉的地理環境、人文風情等；“認識方言”，可以介紹家鄉方言的歷史淵源，整理、分析、總結方言的詞匯、語法等語言現象；“鄉土發現”，則要寫與眾不同的家鄉民俗；“節日探源”，可以以“節日的起源”或“我家鄉的■節”為題寫有關節日的話題，也可以以小組為單位，搜集有關這些節日的傳說、故事，嘗試以“■的起源”為題，派代表寫一份研究報告。另外還可以進行引申性解讀。如，對民俗文化的認識具體化，增強感性認識，形成理性認識；關注民俗文化的現狀，提出個人建議，讓民族文化得以保存?？梢詫Α坝奕斯?、圣誕節沖擊中國傳統節日，國人冷漠對待傳統節日”發表自己的看法；可以對“韓國申請端午祭”等新聞發表看法。

學生可以從以上寫作解讀中選取任一板塊、任一方面進行寫作，可以是三人一組完成寫作要求，也可以單個人獨立寫一篇，但每個人都要參與。

3.明確寫作注意事項

（1）確定恰當的文體。根據所學文體知識及各自的寫作特長進行寫作。

（2）寫作主題要鮮明突出，不能蜻蜓點水、泛泛而談，更不能因過多選擇而成了“四不像”的文章；小組合作的要求兩周內上交作文，個人獨立寫短文則要求兩天內上交。

4.寫作課前指導

（1）教師要準備一些有關民俗民風資料供自己講述、點撥，供學生閱讀，幫助學生了解寫作方法。

（2）教師指導學生搜集整理民風民俗的相關文獻資料，可到圖書館查閱圖書，上網搜索民俗資料；可到社區、農村拍攝或拍照。

（3）指導學生根據某一個主題搜集整理資料，以分工合作的形式把握資料。學生寫作可以用“以小見大”的方法。如：關注民俗文化的現狀，提出個人建議，讓民俗文化得以保存；對民俗文化的認識具體化，增強感性認識，形成理性認識。

（4）對于小組合作的學生，教師指導學生按板塊分組分配任務，組內再進行分工合作，負責全面協調。

5.寫作課中指導：

（1）教師指導各組學生及時交流、反饋信息。師生共同協商相關事宜，必要時教師給予指導。寫作時，教師要提醒學生對大量材料進行挑選，做到“詳略得當”。

（2）師生之間、生生之間參與資料的歸類整合。

（3）執筆人進行主筆寫作，教師及其伙伴可提出寫作建議。

（4）對于獨立寫作的學生，教師講解各類文體的寫作方法，引導學生在短時間內寫好不少于600字的短文。

（5）對于寫作能力差的學生，教師要提供幾篇范文讓他們仿寫。

（責編 秦越霞）