作文講評課教學探究

王業群

【關鍵詞】作文 講評課 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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作文講評課是作文教學中的一個重要環節，是促進學生順利進入作文的階梯，其主要作用是讓學生改正習作中的不足，放大亮點并帶入下一次習作中，這對于提高學生的作文水平至關重要。教師如何才能上好作文講評課呢？以下，筆者根據自身在教學中的一些思考與探索，就如何上好一節作文講評課闡述自己的一些做法。

一、精心備課，抓住作文講評的重點和難點

作文講評課的備課在教師對學生的前次作文批改時就開始，教師批閱學生的習作并做批注，指出優點所在，針對不足之處說明原因并提出修改建議，使學生根據批注修改自己的作文，發揚優點，改正缺點，提高寫作能力。教師要分析學生習作中普遍存在的問題，并針對本次習作要求選中有代表性的篇目或某一部分進行講評，既要找出學生習作中的突出亮點，又要歸納存在的問題，分析造成此次問題的原因，思考克服這些問題的方法，設計有針對性的作業訓練。筆者在講評《我敬佩的一個人》的習作時，發現許多學生在描寫人物的外貌時往往不能準確描述人物的特點。針對這一問題，筆者利用投影儀出示某學生對一個同學的外貌描寫：“他留著一頭短發，黑眼睛，鼻子不高不矮，嘴巴不大不小。”學生讀后表示不知道寫的是哪位同學。筆者再出示另一名學生的描寫：“淡淡的眉毛下是一雙明亮的眼睛，眼角的皺紋加上微翹的嘴角像時時在微笑。”同學們立即看出這寫的是我們班的數學教師。筆者進一步引導：外貌描寫不僅要寫出特點，還要適當表達出人物外貌給我們的印象和感受，學生再對這一外貌描寫進行修改，加入自己對老師外貌的印象感受。學生的思維頓時激活，在匯報展示環節，有的學生寫道：“淡淡的眉毛下是一雙明亮的眼睛，閃爍著智慧和自信；眼角的皺紋加上微翹的嘴角像時時在微笑，他是那樣的樂觀開朗。”還有的學生補充道：“在我們遇到困難時，這雙眼睛給我們信心和勇氣，這微笑如母親的微笑溫暖著我們每一個同學的心。”筆者抓住學生作文中的典型問題指導學生當堂訓練修改，化解了學生習作的難題，實現一課一得。

二、分析典型習作，教給學生寫作技巧

學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，但傳統作文講評課堂是以教師的講評為主，教師概括出本次習作的優點和主要缺點，提出改正建議，然后范讀例文。學習的過程應該是學生思辨的過程，越是復雜深奧的知識，越需要學生進行深入思考和反復練習。在作文講評課中，教師應以學生的典型習作為抓手，用討論、練習的手段培養學生的審美能力和表達能力。筆者在講評學生習作《我敬佩的一個人》時，發現不少學生的作文開頭部分不夠簡潔，有生搬硬套的痕跡，筆者選取兩篇習作通過實物展示臺投影在多媒體上，讓學生們進行對比思考。

生1：我敬佩的人是我的爸爸，他個子不高，皮膚黝黑，平時言語很少，可他心地善良，熱心助人，如果你了解他，你也會敬佩他的。

生2：令我敬佩的人有很多，有老師、同學，有環衛工人，有公交司機，還有不認識的陌生人。他們有的愛崗敬業，有的無私奉獻，有的舍己為人，有的拾金不昧。只要你用心觀察，他們無處不在。

學生對比朗讀了兩篇作文的開頭，難分良莠。筆者順勢點撥：“這一次的作文題是‘我敬佩的一個人，如果不看全文，單從開頭這一段你知道他寫的是誰，寫他什么事嗎？”學生們再次閱讀對比思考，看出了第一段開頭寫得較好，而第二段開頭存在毛病。筆者進一步引導：一篇文章的開頭部分應該簡練，要能總領全文，引人入勝。投影儀接著出示第三名學生的習作。

生3：“哎喲，是誰把這襪子丟了，別看破了點，補一補到冬天還可以穿呀，別那么浪費嘛！”這就是我的奶奶，整天嘮嘮叨叨，我就是聽她的嘮叨長大的。

學生從奶奶的嘮叨中一下子就能看出這篇文章要寫的是奶奶這一人物，突出她勤儉節約的品質。通過這樣閱讀、分析、思考、交流，學生明白了作文的開頭應當簡潔自然，要總領全文而又引人入勝。

三、當堂訓練，鞏固和發展講評的成果

作文講評課中的“講”是為了讓學生賞析、思考，悟出一些作文的方法與技巧。而練習就是讓學生把這種感悟及時運用于習作中，并鞏固和強化。教師要選好練習的具體內容讓學生當堂訓練，在充分賞析與思辨后進行修改練習。學生當堂訓練寫作時，教師可以指導同學之間互相交流、學習，為學生課后自己練習修改提供范例。筆者在講評作文《我敬佩的一個人》時，有一名學生寫老師生病了，還帶病來上課，但內容寫得不詳細，中心不突出。筆者就以這篇作文為例，利用投影儀出示文中的一個細節，讓學生分析后修改。

下午第一節是數學課。上課鈴響后三四分鐘還不見閉老師來上課，同學們開始騷動了，班長只好站起來維持紀律，讓大家自習。可是不一會兒，閉老師就來了，原來她生病了還堅持來給我們上課。

筆者先提問這名同學：“你寫這一件事想說明什么？”再問其他學生：“你們從這一段敘述中感受到老師愛崗敬業的精神了嗎？”引導學生討論：這一段話應該怎樣寫才能充分體現閉老師的愛崗敬業？學生們可以拿出紙筆幫助這位同學修改這段話，并相互欣賞、點評。筆者最后總結道：“大家這一改都在不同程度上刻畫出老師的語言、動作和神態，表現了老師愛崗敬業的精神和高度責任心。可惜大家都忘了還一點沒寫，那就是看到老師這樣帶病給大家上課，你心中是什么感受？你想對老師說什么？如果能適當地表達出來，那就更完美了。”經過筆者的點撥引導，學生獲得啟發，紛紛動筆寫下自己想說的話。

四、組內互評，共同提高

不少作文講評課只是教師和一部分優秀學生的對話，大部分“學困生”成了旁聽者，這樣的講評課達不到提高學生整體習作水平的教學目的。如何讓“學困生”也積極地參與作文的講評與修改？筆者通常以小組合作學習的方式，讓學生每4人一組逐一朗讀每位組員的習作，組員根據文章內容從篇章結構、遣詞造句、情感抒發等方面發表自己的見解，找出亮點與組員分享學習，并指出不足，如中心不突出，選材不當、詳略不當、有語病等，組員結合修改意見當場修改。如有的學生寫春天家鄉河邊的木棉花很美，組員提出：“如果能描寫木棉花的形狀那就更好了。”聯系火紅的木棉花、碧綠的江水，有人想到了《憶江南》中的詩句：“如果能引用詩句‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍那就更妙了。”這樣小組合作講評作文，整合了集體智慧，使學生的思維更加活躍，激發學生學習的積極性，在小組合作中共同學習探討，共同進步，彌補了教師不能每篇都講評，每人都指導的漏洞，培養學生自我修改、自我完善習作的能力。

總之，教師要以語文新課程理念為指導，從平時教學的點滴入手，在一次次習作中提高學生的鑒賞能力，保持學生持久的寫作熱情，使他們時刻體味著“書山有路”之樂，學會審視和賞析自己的習作，寫出優秀的文章。