運用多媒體提高學生的寫作能力

岑蕓

【關鍵詞】多媒體 寫作能力 提高

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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俄國教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”多媒體具有圖、文、聲、色并茂以及活動影像的特點，教師運用多媒體給學生創設作文情境，讓學生在形象、聲音和情感的刺激下愉快地觀察、想象，誘發學生豐富的想象力和創造力，培養了學生思維的靈活性和創造性，有助于提高學生的寫作能力。

一、運用多媒體表現人物特征

寫人是小學生作文中的一個難點。學生初學寫作時描寫人物力求面面俱到，寫人的眼睛不是“圓圓的大眼睛”，就是“炯炯有神的眼睛”。由于抓不住人物的特點來描寫，文章就無法反映人物的精神面貌。在教學實踐中，筆者指導學生先學會寫好人物的外貌、神態，學會靜態描寫和動態描寫，能從某一典型角度去描寫人物的物點。一次，筆者分別繪制了四幅圖，利用幻燈投影一位60多歲的退休教師輔導小孫女學習的情形，引導學生仔細觀察，第一幅圖是小孫女在燈下做作業，第二幅圖是奶奶檢查作業，第三幅圖是奶奶幫助解難題，第四幅圖是小孫女完成了作業，看起來很高興。筆者按照事情發展的順序引導學生觀察、表達。如出示第一幅圖時，啟發學生思考：現在是什么時間，什么地方？小女孩正在做什么？她是長什么樣子的？（晚上在家里，小女孩在燈下做作業。她圓圓的臉蛋，頭上扎著兩條羊角辮，真可愛。）接著出示第二幅圖，提問學生：小女孩不做作業了，大家看一看，她的神態怎樣？（學生紛紛說：小女孩皺起眉頭，左手托著下腮，兩眼骨碌碌地轉著。）通過動態的幻燈片投影，學生把小女孩的神態變化寫活了。就在小女孩遇到難題時，屏幕出示第三幅圖：圖上畫有誰，她是怎樣的一個人？（學生回答：“小女孩學習碰到困難，她皺起了眉頭。正當為難的時候，退休的教師老奶奶輕輕地走到她身旁。老奶奶頭發花白，滿臉皺紋，可是走起路來挺精神。”）筆者接著提問：大家想一想，老奶奶走到小女孩身旁，會說些什么呢？有的學生說：“老奶奶關心小孫女，親切地問：‘怎么樣，作業做完了嗎？”最后出示第四幅圖，再讓學生連起來說一遍，還要抓住第二幅圖和第四幅圖進行對比觀察，使學生懂得人物神態的描寫是同一事物發展變化聯系在一起的。這次作文指導，運用多媒體幫助學生抓住人物的特點進行觀察，使人物語言符合人物的身份特征。

二、運用多媒體把事情的經過寫具體

事情經過部分是記事文章的主體部分，小學生寫事情的經過常常出現一般化或概念化的通病。在一次學校大掃除后，筆者布置《清理水溝》的作文練習，有的學生寫道：“教師宿舍前面的水溝被淤泥堵住了，每當下雨，這里臭氣沖天，老師多么難受啊！星期五下午大掃除時，我們班的任務是清理水溝。老師讓我們五人組成一個小組分別完成不同的勞動任務。我從家里扛來了鋤頭，黃××挑來了泥箕，彭××、楊××、李××帶來了水桶。勞動開始了，大家掏的掏，搬的搬，沖的沖，可忙了。不一會兒，水溝就被我們清理得干干凈凈的。我們看著這條干凈的水溝，開心地笑了。”這篇文章的記事六要素雖然已齊備，也做到了言之有序，但清理水溝的經過僅用一句話概括，寫得不夠具體，給人以言之無物之感，他們是怎樣掏、怎樣搬、怎樣沖的，勞動中碰到了什么困難，怎樣克服的，讀者對此一無所知。由于多媒體具有模擬再現情境的特點，筆者按照學生清理水溝時的情景設計了三幅幻燈圖。第一幅圖：一個小朋友握住鋤頭，彎著腰從水溝掏出臟物放進泥箕里。第二幅圖：小朋友正鋤著爛泥，雖然稀泥水濺得滿身滿臉，但他們毫不在乎。第三幅圖：兩個小朋友提水沖泥溝，一個小朋友提水走來，不小心摔了一跤，旁邊一個小朋友要幫他提水，他卻擺擺手。這三幅投影畫面把學生們當時緊張又生動的勞動場面展現出來，調動了他們的回憶和聯想的興趣，大家都能在文章中有條理地具體描述清理水溝的經過。通過這次有趣的多媒體作文指導，學生寫事情的經過時避免了干巴巴的空話，學會圍繞中心主題具體、細致地寫出事情的過程。

三、運用多媒體突出景物的特點

怎樣避免小學生作文千篇一律的現象呢？學生在描寫景物時只會靜態描寫，不會進行動態描寫，因此文章缺乏生動性、形象性。筆者在指導學生進行景物描寫時，應注意引導他們用不同觀點反映事物的某一個側面，要求學生把景物描寫得具體、形象、生動。小學生觀察能力強，教師要用多媒體把學生熟悉的景物呈現出來，讓學生反復觀察，抓住景物的特點進行描寫，使文章更加具體形象，給人以身臨其境之感。樂業縣盛產板栗，每年春季和秋季，筆者都帶領學生到縣城以外約十五里的山坡觀察板栗樹，指導他們寫觀察日記。陽春三月至秋分時節，學生先后三次到板栗坡不同的觀察點去觀察板栗樹。返校后，筆者將不同季節的板栗樹繪制成三幅幻燈片，第一幅：春天百花盛開，板栗樹抽出新枝條，長出嫩芽綠葉子。第二幅：板栗樹開花，微風吹來，散發清香。第三幅：秋天到了，板栗樹果實累累。觀察圖片后，學生以“我愛家鄉的板栗樹”為題，寫一篇贊美家鄉的記敘文。教學時，筆者出示第一幅圖啟發學生思考：遠遠望去，板栗樹像什么？春天到了，板栗樹的枝葉是什么樣子的？學生回答：“春天到了，板栗樹悄悄抽出新的枝條，長出嫩嫩的葉子，遠遠望去像一柄柄綠絨大傘。”接著出示第二幅圖，啟發提問：你們從這幅圖看到板栗樹有了什么變化？學生很快回答：“板栗樹開花了。”“花的形狀和顏色怎樣？”一名學生爭著說：“板栗樹上開著一串串毛茸茸的淡黃色小花。”筆者出示第二幅圖的幻燈片，配圖播放風吹過樹林的聲音，展示板栗花擺動的圖象，啟發學生道：微風吹來，板栗花擺動，你仿佛聞到了什么？最后出示第三幅幻燈片：秋天的板栗坡板栗壓滿了枝頭，沉甸甸的。筆者引導學生仔細觀察板栗的形狀、顏色、滋味等，然后有條理地敘述。為了讓學生從春、夏、秋、冬四個季節中抓住家鄉板栗樹的特點、變化規律，有頭有尾地記敘，筆者把多媒體與傳統教學媒體緊密結合，利用上面三幅圖幫助學生列提綱，由于有了實地觀察經歷加上幻燈片再現板栗坡的實景，學生很容易抓住板栗樹的特點，在寫作時把板栗樹描述得既真實又生動。

教師運用多媒體輔助作文課堂教學，使學生在愉快的課堂情境中積極參與寫作，提高了學生自主學習的意識，有效提高了作文教學的質量。

（責編 楊 春）