閱讀教學中如何開展思維訓練

韋占超

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學

思維訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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美國教育家赫欽斯（Robert Maynard Hutchins）認為：“教育就是幫助學生學會自己思考。閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學過程中重視思維訓練，對于學生學會積極主動地思考問題具有明顯的促進作用。那么，在初中語文閱讀教學中，教師應如何指導學生進行思維訓練呢？筆者認為，可以從以下方面入手。

一、透視學生思維狀態，及時引導點撥

在閱讀教學中，從教師問題的提出到學生問題的回答之間有一個學生思考的過程，在這個過程中，學生的真實想法都含在其中，但是，對教師來說，學生此時的思維大都處于內隱狀態，不容易被教師發現。因此，教師要善于透視學生思維狀態，發現學生思維過程中存在的問題，從而幫助學生做出正確的判斷，提高學習效果。

在教學人教版語文教材七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，筆者提出了一個這樣的問題：“騙子的騙術有千百種，為什么選擇織新衣服來騙皇帝而沒有選擇其他方法？”在教師問題的引導下，有學生說：“因為皇帝喜歡穿新衣服，愛臭美。”有學生說：“因為皇帝的心思都在穿衣服上，絲毫不關心國家大事。”在學生回答的時候，筆者發現班里一個比較膽小的學生對他們的回答感到不是很滿意，一直想補充，急得滿臉通紅。此時，筆者走到他身邊，耐心地對他說：“你好像有話要說，是嗎？把你的想法大膽地說出來。”在筆者的鼓勵下，學生勇敢地說出了正因為騙子摸準了皇帝與大臣們的心理所以才行騙成功，通過這樣的引導，學生對問題的看法逐漸走向深入。

從上述課例可以看出，教師不光要關注學生發言的內容，還要時刻關注學生在學習過程中的思維發展狀況，在透視學生思維狀態的過程中助推學生的閱讀理解，增強教學效果。

二、糾正學生思維偏差，指明閱讀方向

在閱讀教學中，學生在思考問題時經常會進入一個誤區，也就是我們俗語說的“鉆牛角尖”，為了把學生引向正常的思維軌道，教師就要充分擔當起自己引導者、參與者的角色，讓學生突破思維障礙。

人教版語文教材八年級上冊《背影》一課通過描寫父親為兒子送行時的情景，把兒子心中的父親形象清晰地展現在了讀者面前，體現了父子情深。在學生閱讀的過程中，筆者讓學生認真閱讀與描寫父親這一人物形象相關的片段，并說說對此的理解。在閱讀父親買橘子、爬月臺、過鐵路的描寫后，有學生認為：“父親太溺愛兒子了，這些事情完全可以讓兒子去做。”還有學生認為：“兒子太不孝順了，他已經這么大了，應該體諒父親，學會獨立。”此時，學生尊老愛幼的生活認識被喚醒，產生了強烈的閱讀感受，但是他們對人物的理解明顯出現了偏差，為了引導學生正確理解文本，筆者又設置了以下問題：“父親是在什么情況下為‘我送行的？從父親堅持為‘我所做的一系列事情的描述中你看出了什么？”如此一來，引導學生重新回歸文本，深切理解文本，感受父子之間的濃濃情深，深化了學習效果。

從上述課例可以看出，當學生對文本的理解明顯出現偏差時，為了使學生獲得對文本人物的正確解讀，教師應予以及時的引導，幫助學生指明閱讀方向，提高學習效果。

三、拓寬學生思維路徑，深化閱讀感受

在學生閱讀學習的過程中，有時學生會出現認識片面、見解不深等現象。這時，教師要善于鋪路搭橋，為學生的思維過程提供幫助，拓寬學生的思考路徑，從而使學生的思維得到發展，深化閱讀感受。

《故鄉》一文主要通過對少年閏土與中年閏土外貌、語言的變化對比，以及少年閏土與中年閏土對“我”態度的變化和對生活態度的變化描寫，使學生明白了人物命運發生變化的根本原因。為了增強學生的閱讀感受，在教學時，筆者提出了這樣一個問題：“《故鄉》一文中變化最大的是什么？請大家用表格的形式把故鄉的景、事、人的變化以表格的形式列出來，然后再分析對比一下，思考這些變化說明了什么。”這樣一來，經過景、事、人的橫向與縱向對比，學生的思維路徑得以拓寬，學生對文本內容的感悟能力得到了有效提高。

從上述課例可以看出，在閱讀教學中，教師立足于文本又不拘泥于文本，根據文本具體學習內容鋪路搭橋，讓學生想一想、比一比、說一說，能有效發展學生思維，提高教學效果。

總之，注重思維訓練、讓學生學會思考是閱讀教學的重要目標，要想使學生的思維訓練更加有效，并為提高學生素養服務，教師就要注重透視學生思維狀態，糾正學生思維偏差，拓寬學生思維路徑。

（責編 秦越霞）