信息化教學在職教公共基礎課中的應用思考

龍正武

【摘 要】在當前的職業教育中，越來越多的教師在公共基礎課的教學中使用信息化教學手段。但總體來看，各地區各學校在運用信息化教學手段方面還存在一定的差異和進步的空間，本文就此問題進行了分析，并提出幾點建議。

【關鍵詞】職教；公共基礎課；信息化；教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）05-0089-03

在當前的職業教育中，信息化教學無疑是一種很重要的教學手段。當然，由于課程特點的不同，信息化教學在職業教育的專業課教學和公共基礎課教學中也存在差異[1]。雖然國家層面和一線教師都很重視信息化教學，但是信息化教學在一線的使用并不理想，在職業教育公共基礎課中的使用尤其值得研究。實際上，即使是在全國職業院校信息化教學大賽中獲得一等獎的教學案例，有些也還存在較大的提升空間。以下是某年大賽中獲一等獎的教學案例的片段：

（學生1首先手持iPad，并利用電子白板講解了所預習的經緯度知識，然后在電子白板上出示了一張黑白圖片，圖片中展示了球面上的兩個大圓，三個小圓。）

學生1：除此之外，我們還預習了球體中的大圓、小圓。在這我也跟大家分享一下。（面對電子白板，并用手大致比劃了一下）大圓即為經過球心的任意圓，小圓即為不經過球心的任意圓。（面向同學）今天我就跟大家分享到這里，感謝大家的聆聽，謝謝。

教師：感謝這位同學以及她所在的國航小組。剛才我們這位同學非常清晰、詳細地講解了地球的經緯度知識以及球體中大圓、小圓的概念，大家聽明白了嗎？

所有同學：聽明白了！

教師：我準備了幾道題，想不想試試？

所有同學：想！

教師：來，請看題。

（教師操作iPad，調出授課控制系統，上面顯示出一道選擇題，系統可以實時統計出學生的答題情況。）

教師：第一題，球體被經過球心的平面截得的圓是————？

（學生邊聽教師讀題邊在自己的終端上選擇答案。）

教師：系統顯示，有88%的同學選擇的是A選項，還有12%的同學選擇的是B選項。這道題的正確答案應該是哪個？

大多數同學：A。

教師：沒錯。剛才我們這位同學介紹了，說什么叫作大圓？

大多數同學：經過球心的圓叫作大圓。

教師：經過球心的圓稱之為大圓（教師在旁邊的白板上板書“大圓：經過球心”），所以這道題我們應該選擇A。

雖然這一節課教師綜合應用了多種信息技術，使得教學內容具有了一定的直觀性，并較好地利用了授課控制系統的及時反饋功能，但從上述教學片段可以看出，教師在利用信息技術促進學生的概念理解、知識生成方面還可以做得更好。

事實上，“信息化教學的有效追求不僅是信息呈現的多樣化、知識的增長等表面上的效益，更應該追求的是運用技術創設豐富的學習環境、促進知識的自主建構和高階思維技能的培養，這才是信息化教學有效追求的深層含義”[2]。

概括來說，職業教育公共基礎課的信息化教學，要注意以下幾點。

信息化教學要以教學內容為中心

信息化教學是“用信息技術來輔助教學”，因此在進行職業教育公共基礎課的信息化教學設計時，必須始終以教學內容和教學目標為中心。具體來說，也就是教師必須在仔細分析教學內容和教學目標特點的基礎上，思考哪些內容適合于用信息技術來輔助教學，以及怎樣用信息技術來輔助教學。即信息化手段的使用要有明確的合理性和必要性。

圖片、音樂和視頻現在是一線職業教育公共基礎課中使用得最多的多媒體教學素材，但是這些素材的使用一定要結合具體的授課內容來加以選擇。總體來說，這些素材要滿足相關性的要求，也就是素材的選用必須與授課內容和教學目的相關。某次教學技能大賽上，一位數學教師為了增強其制作的幻燈片的美感，在每一頁的右下角都放了一朵鮮紅的玫瑰——這顯然不是一個好做法，因為那朵紅玫瑰的出現，只會沖淡學生對數學內容的關注。而在《永遠的校園》這節中職語文課上，教師為了讓學生更好地體會北大校園的景色，除了呈現教材中給出的圖片之外，還給出了教材中提到的蔡元培先生銅像等圖片；為了讓學生體會作者通過文字流露出的深情厚誼，在學生朗讀其中的文字時，播放了一段精心挑選的音樂……這些素材的選擇，都較好地滿足了相關性的要求。

雖然現代信息技術的發展為教學提供了多種可供選擇的輔助手段，但是在信息技術的更新換代背后，信息化教學中一個不變的主題應該就是技術要適合教學內容和教學目的。

信息化教學要有利于學生對知識進行深加工

現代腦科學的研究表明，大腦的使用會導致大腦容量的增加，也就是說，大腦使用得越多，神經元硬件就會越多；同時，近40年來的學習心理學和記憶心理學研究表明，學習效果的好壞，取決于人對內容的加工深度[3]。例如，對于英語單詞“book”來說，如果只是看幾遍，那么這種加工只是表面化的。如果在看的基礎上同時讀和寫，那么加工深度就前進了一個檔次，此時也就更加容易記住這個單詞的意思。如果在看、讀、寫的同時，還思考了這個單詞可以使用在什么場合等，那么加工深度會再一次加深，學習效果也會更好。

從這個意義上來說，信息化教學的“簡單化”現象，實際上是給學生提供了更多的表面化加工，而忽略了引導學生對學習材料進行深度加工。因此，在職業教育文化基礎課的信息化教學過程中，要著力解決有助于學生對學習材料的深度加工的問題。這也就要求，信息技術的使用應該在學生已有的知識與教學內容之間架起橋梁，能夠促進學生對教學內容進行深層次的思考。

順便提及的是，信息化教學要有利于學生對知識進行深加工，也要求我們對實時反饋系統等做出進一步的思考。以前面提到的教學片段為例，下述問題都是值得研究的：第一，怎樣使用系統的及時反饋信息？教師所說的88%的同學選的是A選項，這樣的信息在教學中到底有什么用？教師該怎么用？這個信息是不是僅僅只是學生判斷自己對指定問題理解程度的一個標準？第二，系統的反饋信息會對學生的學習產生怎么樣的心理影響？當系統顯示越來越多的人已經給出了問題的答案時，學生會不會越來越著急，然后放棄獨立思考，情急之下胡亂猜一個答案？當學生在自己理解的基礎上做出答案后，發現自己是少數沒有答對的學生之一時，會不會覺得氣餒？此時教師應該怎樣處理？

信息化教學要體現公共基礎課為學生專業學習服務的思想

與義務教育和高中教育不同的是，職業教育的公共基礎課程，除了“基礎性”之外，還具有明顯的“職業性”特點，即要求公共基礎課的學習要為學生的專業學習服務。例如，《中等職業學校語文教學大綱》中提到，語文課程的學習要“培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”；《中等職業學校英語教學大綱》指出，英語課程的學習要為“學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎”[4]。這就要求，職業教育公共基礎課的信息化教學，要盡量體現為學生專業學習服務的思想。

毫無疑問，為了體現公共基礎課為學生專業學習服務的思想，信息化教學的設計可以在知識的應用上動腦筋。公共基礎課最重要的特征當然是“基礎”，這也就意味著其中的大多數內容會以直接或間接的方式出現在職業學校學生的生活周圍。另一方面，對于知識的應用，一是因為篇幅的限制，二是因為不可能照顧到所有的方面，所以公共基礎課教材只能點到為止。這就為教師的教學留下了可以操作的空間。

例如，2013全國職業院校信息化教學大賽高職組信息化教學設計比賽一等獎的一堂數學課“曲率的性質及應用”，因為根據不同專業的學生選取了不同的教學案例，比如利用汽車轉彎時的“內輪差”給汽修專業的學生引入曲率的概念等，深受大家好評。

總的來說，信息化教學是公共基礎課教學中不可缺少的教學方法。在一線教學中，如果能根據教學內容和教學目標恰當地選擇信息化手段，信息技術的使用如果能促進學生對相關知識進行深加工、促進學生的專業學習，那么這樣的信息化教學必然能更加方便教師的教和學生的學，進而實質性地提高公共基礎課教學的有效性。

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所）