思維碼圖：“互聯網+”時代課程建設的新思路

秦紅斌

深化基礎教育綜合改革，實現區域基礎教育的綠色發展，就需要統整各類課程資源，避免重復建設，突破單一結構的課程供給，為學生提供滿足學生個性發展需求的課程體系。“互聯網+”時代，信息技術與海量的網絡資源無疑為課程體系建設、課程學習評價提供了重要支撐。

近幾年來，社會在線教育飛速發展，網絡視頻公開課已非常豐富，如網易公開課、新浪公開課、中國大學視頻公開課，等等。在線課程涵蓋了文學、數學、歷史等領域，有使用技能課程、學科概論課程，還有貼近生活實際的課程，各類課程一應俱全、琳瑯滿目，而且這些課程都是免費的。基礎教育階段，隨著翻轉課堂的深入推進與應用，網上的微課資源也火了起來，由中小學一線教師制作的海量微課資源已經成課堂教學中一道靚麗的風景線。

創新人才培養需要創新課程。“互聯網+”時代，教育素材、專題資源、課程資源已非常豐富，如何有效利用這些資源，基于統整的視野，構建中小學生、教師的個性化學習課程，是“互聯網+”給課程創生帶來的良好機遇。

“互聯網+”時代，教師、學生的學習方式已發生根本轉變，移動學習時代已經到來，學習者可以通過網絡終端進行隨時隨地的學習，這不僅僅是學習手段的變化，而且是學習觀念與行為方式的轉變。直面新常態，課程建設一方面需要充分利用已有資源，另一方面需要迎合新型學習方式。基于資源統整的視野，巧妙地運用思維碼圖進行課程建設，探索課程建設的新思路、新手段、新方法，開啟一種全新的課程重構模式。

認識思維碼圖

思維碼圖是在思維導圖框架結構的基礎上，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色、包含內容鏈接信息的二維碼等建立鏈接。思維碼圖具有思維導圖的全局性、色彩和網狀結構等特征。此外，思維碼圖包含的信息要遠遠大于思維導圖。思維碼圖以包含了主題的文本、音頻、視頻等內容信息的二維碼作為節點信息，是信息時代思維導圖的新發展。思維碼圖可以借助手持終端等設備進行閱讀、學習，是“互聯網+”時代一種新型的具有系統性、可視化的知識聯結工具。

用思維碼圖構建個性化課程

課程開發中，往往需要花費大量時間進行課程內容的制作，特別是視頻的錄制，耗時耗力。面對大量的網絡視頻資源，何不為我所用，進行重組，開發出滿足個性需求的課程？思維碼圖可以作為一種充分運用現有網絡資源進行課程構建的工具，用思維碼圖構建課程，是一種高效、快捷的課程建設思路。

用思維碼圖構建課程，首先需要做好課程設計工作，即要對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價進行設計。其次，要做好課程內容的聯結，即根據課程目標、課程內容的設計，充分利用現有的網絡資源，搭建課程具體內容。這個環節需要對網絡上優秀資源進行搜集、整理、分類，是思維碼圖課程建設的主要環節。最后，是構建課程思維碼圖，以思維碼圖完整呈現課程。

1. 課程結構與內容的設計

課程結構設計，就是按照傳統的課程分章節進行內容組織設計，或者以知識點的方式選擇并行、遞進等模式進行內容組織設計，以形成課程的“知識地圖”。

課程內容設計包括課程介紹、視頻課件、授課講義、題庫、試題、教學參考資料等內容的設計。

課程結構與內容設計階段還需對課程的實施、學習評價等方面進行設計。

2. 課程內容的選擇與聯結

根據課程內容設計，搜集并整理現有網絡資源，并做好與課程內容大綱的鏈接，生成鏈接二維碼，建立課程內容與二維碼的對應關系。做好課程實施中的互動、課程考核中的題庫等內容的選擇與鏈接等。

課程內容的準備是優秀教學資源搜集與篩選的過程，是一個動態的過程。課程內容的準備需要對課程視頻、課件、軟件、游戲、問題、參考資料、拓展資料等一同進行準備，課程內容的準備應保證課程資料基本具有完備性與系統性。

3. 思維碼圖課程的呈現

選擇思維導圖創建工作內容，從而創建思維碼圖，將課程名稱、章節、知識點及內容鏈接的二維碼插入到對應的結點分支，完成思維碼圖課程。

思維碼圖課程可以以傳統的紙質方式呈現，也可以以數字化的方式呈現。思維碼圖課程制作完成后，需要對課程的內容進行完整性測試、正確性測試及版權測試。課程的系統性可以通過查看課程的思維碼圖進行查驗，課程內容的正確性通過手持終端掃描課程內容對應的二維碼，打開鏈接進行測試。

課程建設中，課程內容的開發是最費時費力的環節。網絡課程學習中，課程內容的獲取往往有偶然性、不系統性、零碎性等弊端。用思維碼圖構建課程是現有資源的二次利用，是現有優秀資源的結構化重組，是一種可視化的課程建設方式。課程建設者只需進行課程的規劃與設計，通過盤活資源的方式實現課程“靈感”，省去了課程建設者大量的精力、時間，使現有網絡資源發揮最大效益，得到有效共享，符合課程學習移動化、泛在化的教育趨勢。

用思維碼圖構建課程的優勢

思維碼圖構建課程體現了簡約、開放、共享、互贏的互聯網思維，這種課程具有課程可視化、全課程聯結、移動學習等優勢。

1. 思維碼圖可視化地呈現了課程結構

思維碼圖運用圖文并重的技巧，把課程大綱與課程內容的相互隸屬關系用層級圖表現出來，實現了課程大綱與課程內容二維碼的鏈接。以圖像方式呈現課程，實現了課程結構的可視化，符合左右腦并用的學習規律，助力學習者對課程的理解，提升了課程的學習效率。

2. 思維碼圖實現了全課程的聯結

思維碼圖可以快捷地建立個性化的課程。課程建設者只需對課程進行科學設計，課程資源采用“拿來主義”的方式，較短時間內就可以完成一門課程的建設。另外，思維碼圖還具有思維導圖的節點無限延伸的特征，可以方便地實現全課程的聯結，即可以通過一張思維碼圖將各類課程統整起來，實現STEAM課程等全科課程視圖。全課程的聯結構建了課程地圖，為課程學習提供了便捷，學習者可以進行課程的系統學習，也可以在統整課程中進行選擇性學習。

3. 思維碼圖為泛在學習提供了結構化的課程資源

隨著移動通信技術的發展，基于手機等移動設備的移動學習讓學習無處不在，任何人、任何時間、任何地點、任何設備都可以進行學習。移動學習具有碎片化的特征，這種快餐式的學習很有可能出現重復學習、學習內容缺乏系統性等問題。思維碼圖課程以其結構化、內容豐富等特征，為學習者提供了可隨時獲取的文字、音頻、視頻等課程資源，為高效、快捷的泛在學習提供了資源保障。

思維碼圖是一種課程創生的方式，實踐證明，運用思維碼圖進行學習，學習將變得非常便捷，學習者僅需打開手機，即可學習所需課程。匯聚的課程資源、高質量的課程內容、高度自主的選擇學習深受教師和學生的喜愛。

“互聯網+”時代需要用創新思維進行課程重構，思維碼圖不僅僅是一門學科技術，而且是一種思維的方式，讓人們從舊的、單一的、低效的課程建設中解放出來，實現課程高效的建設。

（作者單位：上海市浦東教育發展研究院）