網絡學習促進教師專業發展模式的變革

徐寅波

有學者認為，教師與學生的區別在于教師應是卓越的學習者。這句話在人類知識爆炸式增長和教育界日益重視教師專業發展的今天，更顯得意義深遠。教師向學生傳授專業知識、技能、情感智能、道德準則等內容，打一個不太恰當的比方，一個小賣部的店主需要不斷地進貨才能維系他的經營，那么教師更應當不斷地“進貨”，才能確保他的知識在質和量上不斷地維持在其職業所需要的范圍。從現實情況看，教師最主要的“進貨”渠道除了其所接受的學歷教育之外，還主要來源于培訓和自我學習。一位教師從入職階段到勝任教師，再到有經驗的教師、專家型教師，學習在其中起到決定性作用。

自上而下的教師培訓至今仍是教師素質提升的主要途徑。這種模式下，教師學習的主動性、培訓內容的針對性和實際效果都不盡如人意，從而使教師培訓受到多方詬病。在信息技術日趨成熟的今天，教師通過技術環境進行個性化的自主學習以提升其專業發展水平，變得越來越可行。信息化環境下，教師如何充分、有效地利用資源進行個性化的學習以獲得自我提升，是本文要闡述的主要內容。根據現階段信息化資源的優勢和特點，筆者結合自己的實踐經驗，得出教師在信息化條件下的個性化學習大致有以下四種途徑。

途徑一：網絡作為工具的釋疑式學習

教師在教學過程中會碰到許多知識的薄弱點、盲區以及疑難問題，傳統的解決方法通常是向領域內更具優勢的專家請教或者查閱相關的書籍，但容易受到條件的制約。網絡提供的豐富資源可以幫助教師對這些知識進行釋疑類的學習。

網絡百科全書在對人類已有知識的管理和共享方面體現了前所未有的優勢。維基百科和百度百科是這方面的典型代表，它們所覆蓋的學科和領域對于一般教師來說已經相當豐富。

需要說明的是，一般不建議將百度搜索的結果直接作為可靠信息源來利用，盡管有許多教師現實中通常都這么做。因為良莠不齊的海量第三方信息需要學習者有一個自我判斷和采納的過程，而百度百科作為有一定審核機制的知識管理系統，其提供的信息比直接檢索更具科學性。相比而言，維基百科在知識間關系的梳理、知識庫的容量、支持語言類型等方面具有更明顯的優勢。它對于方便不同行業的人士尋找知識具有很明顯的優勢，手機端也有百科維基版可供下載。

當就一個知識問題利用上述工具進行檢索時，我們可以通過知識點關聯（鏈接）了解到更多未知知識。比如檢索“長征”，維基百科呈現了其背景、歷程、重要事件、重要人物、相關圖集等詳實的資料。依靠關鍵詞鏈接的方式，學習者以對這一事件的了解為切入，可以基本了解第二次國內革命戰爭時期的國共雙方重要人物和事件脈絡。這種從一點擴散到多點的學習，可以稱之為“沖浪式學習”，也有專家稱之為“知識貫通式學習”。

除了網絡百科全書外，維基提供的維基物種、維基教科書、維基文庫、維基學院等服務都可作為很好的學習工具。

途徑二：網絡作為資源的碎片化學習

現代人的生活節奏越來越快，時間被各種活動切割成碎片，連續的、長時間的學習越來越顯得奢侈。教師如何利用零碎的時間通過手機、PAD等各種移動終端進行碎片化學習，達到知識、技能或理念的提升？“向名師要知識，向碎片要時間”，信息技術正使這種可能變成現實。

移動終端提供越來越多的應用（APP）供我們進行這種碎片化的學習。比如，我們可以通過“扇貝單詞”“英語流利說”“朗文在線詞典”分別就英語單詞、口語、語法等主題進行碎片化的即時學習，每次5～10分鐘的空閑，你就可以收獲學習的成效和快樂。

手機中可供下載的大量通識類電子書（如漢譯世界學術名著、百家講壇合集等）也可以使我們在短暫的時間內體驗“開卷有益”。

途徑三：網絡作為平臺的系統性學習

教師要在專業發展之路上獲得明顯的提升，離不開對知識的系統性的學習，傳統的學習方式主要是脫產學習或短期培訓，但高質量、系統課程的學習機會非常少。網絡教育的發展催生了MOOC，打開電腦就可以聆聽所在領域國內甚至國際一流的專家系統性授課，學習最前沿的知識、感悟他們的智慧，這是多么令人激動的事情！

我們能比較方便獲取的免費資源有網易公開課和Coursera等。網易公開課作為一個國內知名的在線教育平臺，集中了國內名校和教育機構的各類在線學習資源，以提供視頻公開課為主要內容，特別是它還以字幕翻譯的方式引進了大量國外名校的在線課程，為教師提升其專業素養提供了一個比較好的學習入口。除網易公開課外，其開設的中國大學MOOC聯盟目前提供了26所國內知名高校的179門中文在線課程。Coursera（www.coursera.org）作為一個教育平臺，其組織更具國際化和規范化，它與100多所全世界頂尖的大學和機構合作，提供820門課程（中文課程有100多門），教育學課程有102門。Coursera對教師專業發展尤為重視，將其作為一級分類，共有77門課程。任何人可以在線加入其免費課程。“我們期待在未來所有人都可以獲得世界最高水平的教育。 我們希望教育能夠改善人們的生活、其家人的生活以及他們所在社區”，這段話體現了Coursera的愿景。

除上述MOOC平臺外，蘋果的iTunes U也是內容豐富的課程平臺。MOOC不僅提供了豐富的教學視頻，還提供了教學內容相關文檔、 隨堂測驗及課后作業、師生討論以及互動，不少大學還為學習者提供完成學習的認證證書。

途徑四：網絡作為工具的研究性學習

專家型教師區別于一般熟練教師的特點之一是教育與教學的研究能力。隨著知識的積累、實踐經驗的豐富，教師會有就某個領域進行研究的自發需求。專業研究者和一般的經驗型教師的區別是，后者的研究往往是自我經驗的總結和反思，有不少人更是屬于閉門造車，而專業的研究者更善于在了解、歸納他人（特別是領域內專家及成功者）的經驗基礎上進行研究，從而在學習的過程中更好地反思和完善自己的行動與理論，產出更好的成果。

百度等搜索引擎在這方面無法很好地滿足研究型教師的需求，而像“中國知網”“萬方數據庫”等文獻資源庫可以很好地解決這些問題。如我們現在要研究關于隔代教育的問題，以知網檢索結果為例，自1980年以來，以“隔代教育”為主題發表的期刊論文及學位論文共有近4000篇，如果進一步縮小研究領域和研究層次范圍，我們可以很快地獲得在這個領域最具權威的文章。如再將其中的重要文章集中起來進行閱讀和分析，可以快速地提升自己在這個知識領域的認知，從而有助于實際問題的解決或者研究的深入進行。

上述四類情境在學習實踐中通常是相互包含或交叉的，我們可以根據實際情況結合使用。與網絡上可用資源相比，本文所提到的學習資源可謂滄海一粟。信息時代的到來，使知識的更新、積累與傳播方式都發生了革命性的變化，當然也帶來了學習方式的變革。在時代呼喚終身教育的大背景下，作為教師更應當順應時代，將學習變成自己的生活方式，以更好地適應新的教育形勢。善用以網絡為代表的信息技術手段就是讓教師成為卓越學習者的一條有效途徑。

（作者單位：浙江衢州市電化教育館）