由內而發的微電影創作

齊幼娣

2012年，上海市復興高級中學數字影音實驗室通過上海市創新實驗室的評選，并開設了相關的課程。一批又一批的學生走進實驗室學習、體驗和實踐微電影的制作，周同學是其中的一員。他是一位平行班很平常的男生，個子不高，相貌普通，成績一般，因為要完成英語外教老師布置的視頻作業，和小伙伴們一起走進復興數字影音實驗室，從此愛上了微電影創作。他后來選修《微電影制作》拓展課，加入微電影社團。利用短短兩年時間，居然誕生了3部自己創意的微電影《心門》《城市之夜》和《初生》。他用微電影來表達自己對學習和生活的思考，組織團隊，擔當起影片創作的責任，學習與人合作、體驗創新與實踐、收獲快樂和成長，成長為一名能獨立思考，有主見、能擔當、有一定創意的孩子。

事件描述

1. 激發學習動機，讓學生學而有趣

周同學第一次接觸“微電影”是在高一的一節外教課上。外教老師布置了一個拍攝幾分鐘英語微電影的作業，讓學生自己分組，設有導演、編劇和演員三大職務，每個人都必須參與其中。由于缺乏經驗，周同學找到了我這位計算機老師，我帶著他和另外幾位同學走進數字影音實驗室，告訴他們網絡課程網址，并提供了一些設備。

我和周同學最初都沒有意識到，在完成這部微電影制作的作業后，他會一發不可收拾地愛上微電影創作，并對我開發的校本課程《微電影制作》產生了濃厚的興趣。

周同學在他的課程學習日記中這樣記述道——

作為導演，我承擔了制作這部微電影的大部分工作，要在所有小組成員中進行協調，尋找一個合適的時間進行拍攝，而每一次拍攝活動我必須到場進行指導。當然，第一次不可避免地會出現各種失誤。有時是劇本需要修改，有時是由于我考慮不周而導致一個鏡頭重拍很多次，不過同學們都沒有絲毫抱怨。

我大概用了一個月的時間，拍攝了一部長約5分鐘的微電影。爛指揮加上爛劇本，爛表演加上爛拍攝，爛后期制作加上爛配樂，卻讓我感受到一種奇妙的成就感，我不可抑制地一遍又一遍地去回味。

如我所料，本來一部毫無笑點的微電影在班級內部放映時，還是硬生生地被看成了一部喜劇（看到同學出現在屏幕上怎么著都想笑吧）。但不得不承認，以這種方式得到認可實在是很受用，小組成員們顯然也很投入其中，一次次提及拍攝時的糗事。

然后我認識到，我愛上了制作微電影的快樂，愛上了制作完成后的成就感，愛上了被他人認可作品的滿足感，更愛上了制作微電影本身。

后來，周同學踴躍報名加入了微電影社團和拓展課的學習。同學們對于微電影近乎狂熱的興趣也深深地感染了我。為了滿足更多學生的不同學習需求，我在《微電影制作》校本課程基礎上，不斷完善網絡校本課程，同時還開發了微課程。

2. 立足生活實際，讓學生學而有心

創新實驗室教學活動的選取具有較大的靈活性，這就需要設計、開發課程的老師善于從學生生活實際出發，拉近學生與學習內容之間的認知距離、情感距離。

設計校本課程《微電影制作》的教學活動，我并沒有簡單、機械地從技術入手，而是鼓勵學生將程序性知識靈活地、創造性地應用到生活和實踐中。我采用“自由作文”的模式，鼓勵學生從自己的內心出發，把自己觀察到的、思考的內容用微電影表現出來，做自己真正想做的事，說自己真正想說的話，在生活中尋找素材靈感，在實踐中體驗學習樂趣。聯系生活的實踐性作業自然能引導學生自由尋找身邊最鮮活的素材，因而，他們的學習是用心的，也是快樂、有效的。請看周同學的自述——

從初中升入高中以后，面對著陌生的學校、陌生的教室，特別是一群將要一起度過3年的陌生的同學，一些人難以適應這全新的環境，甚至產生了一絲抗拒情緒。同時，又因為沒有能夠推心置腹的朋友而感到特別孤獨。這便是《心門》所展現的一種矛盾心理。

我的初中同學就向我抱怨過這件事，他以為最多半年時間，就可以融入這個大家庭?？墒前肽赀^去了，他的新同學們早已有了自己的圈子，可他還是孤零零的一個人。

也不知道怎的，經過這次談話后，我就下意識地留意起班級里的同學，還真的發現有一個女生總是獨來獨往。從來沒有看到過她與另外哪個女生特別要好，吃午飯前沒有人邀請她一起吃，也沒有人去小賣部買零食時想到要拉上她一起，而她好像也不是很愿意主動與人聊天，總是若有若無地疏離別人。

于是我想，為什么不把這種心態轉換成畫面呈現在屏幕上呢？

說做就做。

微電影《心門》的問世，與校本課程《微電影制作》的教學設計直接有關。倘若我只是讓學生畫地為牢，從純技術、程序的角度，要求學生完成一個電影片斷的制作，雖然學生也會提交作業，卻不會如此用心、用情。

3. 實踐應用創新，讓學生學而有為

創新實驗室的教育倘若在教學過程中仍偏重于知識傳授，那么其價值與意義也就失去了。所以，我力求在教學過程中，鼓勵學生積極動手實踐，鼓勵在實踐應用中創新有為，因而，學生的學習熱情被真正激發——他們真的成了學習的主人。

周同學對于校本課程《微電影制作》的實踐應用創新，同樣有著深刻的記憶和感受——

在萌發出這個念頭之前，我就已經從老師的課堂和網絡課程中了解過寫劇本的相關知識，也知道了“推鏡頭”“搖鏡頭”等關于鏡頭運用的專有名詞，可到了實際運用時還是有些不足。于是，我一邊寫劇本，一邊查閱資料。我用不同的顏色來區分“人物”“場景”“動作”“神態”“語言”和“鏡頭動作”等。例如以下來自《心門》劇本的片段：

通過這種方式，就可以迅速地找到需要的元素，不管是在修改劇本還是在拍攝時，都可以節省大量的時間。

拍攝中還遇到過一個很大的問題，就是環境噪音。由于沒有專門的麥克風收集演員的說話聲，所以時常很難聽清演員在講些什么。也想到一個拍完后再配音的方法，試驗出來的效果出奇的怪，立刻被所有人否決了，最后只好退而求其次——在制作中配上字幕。

至于配樂，我知道電影配樂大部分都是請配樂大師專門制作的，我也曾找過一個鋼琴玩得很好的同學。她表示自己的能力還沒那么強大，對此無能為力。所以所有的配樂都是從網絡上下載的。因為是現有的音樂，所以不可能為了配合畫面而修改音樂，只能為了配合音樂而對畫面進行改進。雖然找的音樂風格與微電影的風格一致，但在節奏上并不完全匹配，這也是一個非常頭疼的問題。

周同學的學習經歷令我對創新實驗室的學習實踐、應用和創新有了更深的認識，創新實驗室真正為學生提供了創新實踐的良好環境?！笆路墙涍^不知難”“實踐出真知”，只有讓學生大膽實踐，他們才能學有所知，用而知困，行有創新。

4. 觸動學生內心，讓學生學而有慧

以微電影《心門》制作為例，對微電影主題以及生活的反思，拷問著周同學的內心世界。正如他在文中所寫，“從《心門》拍攝完成之后，我便養成了一種獨特的習慣”。這是一種可貴的素養，而這種素養的積淀，正是學生核心素養逐步培養、發展、提高的過程。

心門，顧名思義，就是心中的一扇門。它在一些人心中是敞開的，在一些人心中是閉鎖的。它閉鎖的是一個人的個性，是一個人真正的感情，還有深深的孤獨感。它鎖住了那些人，讓他們生活在自己狹小的世界里，生活在過去的美好回憶里。他們不想接受陌生的環境，不想接受改變的現實。

為什么好像整個世界都在與自己作對？有沒有想過，其實是你在與整個世界作對。鎖住自己的你，又怎么能接受這個世界？所以，打開心門吧，釋放自己，試著去體驗，試著去感受，試著去接受。

以上，便是《心門》所要表達的。

從《心門》拍攝完成之后，我便養成了一種獨特的習慣，那就是一有什么新奇的想法，就立刻將它記錄下來。靈感總是無緣無故地跳出來，來得快，消失得也快，我通常都是掏出手機立刻將它寫下。

什么是學科素養？雖然周同學沒有從理論上定義，但是，他讓我們真切地感受到，習慣的形成，正是素養形成的第一步。這是學習達到一定境界后，才能形成、內化的。

5. 創造成功體驗，讓學生學有挑戰

與國家課程相比，校本課程在實施過程中有其欠“剛性”的一面。但是，借助創新實驗室和校本課程這個平臺，為學生創造成功體驗的機會，引導學生主動挑戰自己，同樣會使我們感到，其課程競爭力、課程魅力絲毫不讓國家課程。所以校本課程開發者應積極創造機會，讓學生在成功的學習體驗和享受中，升華對校本課程的熱愛。

周同學在其課程學習日記中，記下了以下一段文字——

因為學校里舉辦微電影比賽，在同學的推波助瀾下，我也參加了這項比賽。雖然當時的學習任務比較繁重，校內的各種活動也多，但還是擠出了一點時間進行制作。

為了拍攝參賽微電影，我一個人幾乎承包了編劇、導演、拍攝、后期制作等工作。加上主演精妙的演技，整部微電影從寫劇本到殺青用時不到兩個星期，但是制作完成后效果卻比《心門》和《城市之夜》好很多。

在制作過程中總是會有新的想法涌現。為了獲得更好的效果，我總是去嘗試新的方式。為了達到一種特殊的效果，也是為了便于觀眾理解，我需要為微電影錄一大段旁白，再一段段地與畫面配合。若是沒有了我的旁白，整部微電影就是一個有配樂的無聲電影。

一個旁白，該用什么樣的音調？用什么樣的語氣？充入什么樣的感情？也讓我頭疼了好一陣子。我知道，我必須每一句都認真地完成，因為除了畫面之外，這貫穿整部微電影的旁白是最重要的元素了。

《初生》，兩個星期拍攝，一個星期制作，完工。

《初生》是周同學自認為攝制成功的另一部微電影。學校里有個女生在家里觀看時，竟然“看得眼淚嘩嘩的”。這部微電影在全校展播之后，許多學生都說“《初生》非常好看，非常贊，看完之后有一種小小的感動”。

分析與反思

作為數字影音實驗室負責教師，校本課程《微電影制作》是我的一次成功的基于創新實驗室的課程開發實踐。在這門課程的學習中，周同學只是若干同學中的一個。他的經歷、體驗既是個性的，也是共性的。之所以能收到如此好的課程效果，主要源于我和同伴們選擇了較好的教學策略：讓學生做發自內心的影片，讓學生自覺主動地創作實踐。在課程中，我給學生一個具體（微電影）且又開放的（主題自擬）目標，給他們一些有效的激勵（如學長學姐獲獎作品，學校舉辦微電影大賽等），給他們一些真實的支持（開設課程，一些引導，提供設備等）。此后，學生就會朝著這個目標去努力、去奮斗。

這門課程給學生帶來的學習體驗、收獲是極其豐富的，影響可以說是終生的。以周同學為例，因為教師要求從身邊出發，自選題目拍攝微電影，他就會認真地去觀察、去獨立思考身邊的生活。他不局限于課堂所學，而是主動地去學習課堂外的知識，如重復幾十次的拍攝中去感悟怎么拍才是最美的；從未配過音的他，去嘗試用不同的語音、語調迎合影片；能夠一連三天堅持吃方便面，節約時間用于精益求精的拍攝實踐；能夠主動送劇本給演員，一起討論劇本和演繹；能夠動腦筋思考到底用不用顏色去標注劇本；能夠想辦法一段一段剪接，減少自己和機器的壓力，等等。這種圍繞微電影具體項目的實踐和體驗，很好地鍛煉了學生的擔當精神和吃苦耐勞的品質，提高了動腦創意創新實踐的能力，并能激勵同學間合作交流、相互鼓勵、一起前進。他們做的是發自內心的影片，他們確實在自覺自動的創作實踐中，實現了核心素養的積淀、養成與提升。

我深感，只有基于核心素養發展的課程才是具有豐富內涵和生命力的課程。周同學在課程日記中的另一段文字讓我通過校本課程發展學生核心素養充滿了信心與期待——

我在復興高級中學學會了拍微電影，學會了攝影，學會了堅持、共享、欣賞、傾聽、配合、珍惜……歸根結底，這一切都是復興帶給我的。

當我升入大學，定然還會拍攝更好的作品，但我一定不會忘卻在復興高級中學拍微電影的日子，更不會忘卻那些奮斗的日子，和陪伴我的，一起快樂、一起努力的人。

注：本文為上海市教育科學2014年度重點課題《基于課程的中小學創新實驗室建設行動研究》的研究成果之一。

（作者單位：上海市復興高級中學）