王玨
在“信息技術引發教育變革”這個議題上,我一直是“死硬的保守派”。和許多人一樣,我曾一度認為信息技術對教育教學的影響,只能通過對社會的影響而間接實現。然而,近段時間越來越多的互聯網環境下的學習產品和案例出現,我非常清晰地看到了“互聯網+”變革教育的現實與前景。
不過,即使是在“互聯網+”環境下,也不會在“信息技術變革課堂教學”方面取得重大突破。“互聯網+”對教育的變革,將直接作用于學習者,引發“學習的變革”。
比如,我自己的孩子,經常在學校學習中遇到一些困難。以往只能靠家長輔導,現在他就會自己打開“樂樂課堂”APP去自學,這比向家長請教靠譜多了。重要的是,這款教育應用講得既清楚,又有趣,孩子很愛看,再加上可以隨需觀看、反復觀看,這樣的效果也許比老師幫助的效果還要好。
除了“補弱”外,我的孩子也在自發地學習更廣泛的內容。他從小學一年級開始,就對化學很感興趣,可是我們家長完全幫不上忙。最近,他天天在看“樂樂課堂”的初中化學,每天學得不亦樂乎,既滿足了強烈的求知欲,也得到了很大的成就感。
可以說,只有在“互聯網+”的環境下,我自己孩子在學習中遇到的困難才真正得到了解決,才真正滿足了“個性化學習”的需要!
而大學生,也許早就改變了學習方式。通過大學公開課、慕課學習的學生不在少數,只不過學校并不認為那是真正的“學習”。或者說,并不認為那是在“接受教育”。以我本人制作的《微課設計與制作》網絡課程為例,目前該課程正在和國內某高校合作,作為教育技術公共課的一個專題。很多大學生對于課程學習的反饋,也令我非常振奮。比如,該校化學教育系的張同學在學習心得中這樣寫道:“看了這幾篇微課以后,大為吃驚。要是我從小就是看微課學到大的,估計我的童年生活也不會這么無趣與煎熬了吧。”
看來,通過網絡學習更加優質的課程(資源),無論對于當今大學生,還是未來的大學生,恐怕都是其內在的需求。
其實,還有很多突破性的互聯網教育應用,諸如:大幅提升記憶單詞效率的應用、作文全自動智能批改、英語發音精確校正(打分)、根據答題情況智能推送,等等。
這些“互聯網+”的教育應用,大多直接面向學習者,力圖幫助他們取得學習上的成功。而這種直接針對學習的變革,不正是教育的本源意義與最終目的嗎?!