“+”號的量變與質變

劉黨生

熟悉我的朋友都知道，我有一種自詡為“創新”的思維定勢，即喜歡對新概念作一番“加減乘除”式的變形，以此來探尋教育新語境的生命力論證，抑或是成長空間預測。

對于“互聯網+”的命題也不例外。簡言之，就是通過加法，達成借力搭車的目標；通過減法，布局低構優化的普適性；通過乘法，尋求更新思維的過渡；通過除法，實踐淘汰舊模式的迭代。

借力搭車的加法似乎容易理解，君不見，但凡“+”一經出現，結果只有一個，只怕想不到，不怕做不出。用大白話來說，“+”就是一個筐，怎么有利怎么裝。當今時事，我真的不希望這一國人特色發揚光大。

減法也是常見的邏輯使然，通常與優化沾邊。如果鎖定互聯網概念，尤其是諸如創新教育、創客課程的話題，我崇尚的是兩個字——“低構”。我認為，無論課程，還是教育，都不應該一味追求表面的風光而盲目高大上。說普通人能懂的語言，善于舉一反三地活用知識，在今天的教學活動解構中，還是必須遵循并倡導（至少是維護）的。

關于乘法，有兩種不同的定義。一種定義是“效能最大化”，一種則是尋求“更新思維”的過渡與突破。一般而言，我欣賞后者的引領意識。還是以互聯網思維為例，我比較固執地堅持，就譬如物聯網正在取代互聯網一樣，互聯網教育的技術特征過于狹隘，而互聯網教育的思想性又稍嫌雜亂，摻雜其間的各種任性和隨意讓人無所適從。倒是物聯網環境更契合智慧教育的升級期待，也更方便大家摸得著、學得會、用得省心。一旦被大多數教育工作者所接受，那么它的生命力和迭代應用特質就得到了極大發揮，在解放老師之后，才談得上解放學生。這也是我在副標題中用了“下午”的用意所在。

至于說到通過除法實踐淘汰舊模式的迭代，理是那么個理，但話不能統而言之。就好比前不久的“狗石賭贏”，這里面不少人的賭注都隱含著對人類的期盼，以及對機器未來的恐懼。然而，世界文明的發展是一種潮流，是到了我們需要恐懼的時候了——但也唯有這種必須的恐懼，才能讓我們警醒，讓我們有勇氣一往無前。當我們還憑著感覺在行走的時候，當我們還以為人工智能距離我們非常遙遠的時候，別人并不像我們這樣“善良”和“自我欺騙”。根據倫敦一家研究機構的分析，人們的學習方法已經可以分成70余種，而某機構的機器人已經積累了1300萬名學生做過的8億道題目，為個性化教學提供了充分的依據。如果說今天課堂教學的主流方法是“從原理到應用”，那么機器人的教學方法是“從案例到原理”，并且是同時學習多個案例。事實證明，很多被原理絆腳的學生更適應于“從案例到原理”的學習方法。

每個集團，每個公司，每個人追逐的方向，在某種程度上也意味著重構了一個國家的導向、方向與未來。