英語學習策略教學在大學英語教學中的運用研究

李柯

摘 要： 從大學英語教學現狀看，一定程度上存在灌輸填鴨、以教學為主體的弊端，學生學習的興趣與積極性偏低，自身的學習能力較弱，致使該學科教學質量低。實現英語學習策略教學的應用，能夠為學生英語學習能力的培養指明新出路，進而為從根本上提高大學英語教學的有效性奠定基礎。本文針對英語學習策略教學在大學生英語教學中的運用進行了研究與探討，以供參考。

關鍵詞： 英語學習策略教學 大學英語 教學運用

引言

在教改全面深入的背景下，大學英語教學需要實現教學理念的更新與教學方法的創新，以明確學生的課堂主體地位，調動學生的積極性，實現對學生綜合能力素質的培養。要實現這一教學目標，教師就要注重英語學習策略教學法的應用，以在激發學生學習動力的基礎上逐漸提高學生的英語學習能力，進而才能從根本上改變大學英語教學的現狀，為促使學生真正具備英語的聽說讀寫技能奠定基礎。

一、大學英語教學中實施英語學習策略教學的意義

語言作為人與人之間交流的工具，在當前的社會環境中，大學生需要具備一定的英語知識素養，利用英語實現交際，以較高的英語交際能力滿足社會對人才的實際需求。大學英語教育中，往往將英語教學的重點放在培養學生的語言運用能力、掌握英語基本的語言技巧與策略等方面，而這離不開學習策略的支撐。通過學習策略在英語教育中的運用，能夠為增強學生英語的學習能力并提高學生的學習成績奠定基礎，英語學習者實現英語學習策略的有效應用能夠促進其對第二語言的有效掌握，并且在分析知識的過程中掌握相應的學習方法與技巧，在樹立良好學習態度的基礎上帶著濃厚的興趣實現對英語語言的高效學習。

二、英語學習策略教學在大學英語教學中運用的具體對策

（一）以認知策略的完善應用促使學生掌握基本的英語學習方法

在實際開展教學活動的過程中，教師要以認知策略為引導，確保學生掌握基本的英語學科學習方法：第一，促使學生養成預習知識的習慣。在實際開展教學活動的過程中，要想調動學生的主觀積極性，使其主動地投入學習，教師就需要實現對學生預習知識習慣的培養，以使其提前對知識內容產生印象、明確自身存在的疑點，進而激發學生的探索求知欲，使其具備一定的自主學習能力。第二，注重英語聽力方法的傳授。在大學英語教學中，英語聽力是重要的教學內容之一，要求學生具備這一能力素質。因此在聽力的訓練上就需要掌握相應的方法，聽力一般聽四遍，第一遍目的為理解文章大意，第二、三遍則要帶著問題分析文章、對重點內容進行記錄，第四遍應檢驗整理答案，進行檢查與更改。

（二）以元認知策略確保學生端正學習態度并定位學習目標

基于學生自身元認知知識的不同，以及相應元認知體驗的個體差異性，在實際學習過程中，每個學生都有自己學習英語的習慣與方法，在實際落實學習策略過程中，就要求英語教師結合學生的不同特點，以自身引導作用的發揮促使學生逐漸找到適用自身的學習方法，只有適合自己的學習方法才能為提高自身的學習質量與效率奠定基礎。在找到適合自己的學習方法之后，學生對英語學科的學習產生興趣，并端正學習態度，在自我體驗的過程中實現對知識的有效理解與吸收。元認知策略作用的發展要求教師要落實“因材施教”，以學生的個性化需求特點為出發點，促使學生以自身行之有效的學習方法實現對問題的分析與解決，進而提高學生的學習能力。

（三）注重情感策略的有效融入

情感策略的出發點是以學生為主體，秉持以人為本的理念來激活學生的情感因素，使其在積極主動的學習中，對英語學科產生興趣，喜歡英語教師，并在教師的不斷鼓勵下強化學生的自信心，進而實現對學生自主學習能動性的調動。很多情況下，大學英語教學的質量與效率偏低，學生學習積極性不高的原因來自于學生，所謂意識是行為的先導，而情感又作用于意識，學生對英語學科不感興趣、缺少學習的動力與自信等，都會限制學生學習能力的提升。在實際落實這一教學策略的過程中，要求教師要注重良好師生關系的塑造，并要積極地關注學生的心理情感動態，主動幫助學生解決學習上及生活情感上的問題，以確保學生樹立自信心，明確學習目標、具備學習動力，逐漸提高學生的自主學習能力。

結語

在大學英語教學中，學習策略的運用能夠為實現對學生自主學習能力的挖掘與培養奠定基礎，進而提升學生學習的質量與效率，并促進學生綜合能力素質的提升。在實際落實過程中，教師要從認知策略、元認知策略及情感策略三方面實現英語學習策略的運用與實施。

參考文獻：

[1]程月芳，馬廣惠，董娟.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題[J].外語界，2003，02：47-54.

[2]李育.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究[J].外語界，2008，04：82-87.

[3]張美英.大學英語自主學習教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2007.