讓生活化的數學課堂綻放精彩

唐維伊

摘 要： “教學氛圍”是小學數學課堂中非常重要的，是支撐整節課的著力點。尤其是在低年級數學課堂教學中，由于該學段學生自身的特點和認知規律，更要求我們合理營造“生活化的教學氛圍”與教學任務相輔相成，因此我們必須在實踐的基礎上找出目前“教學氛圍”意義和背景，鉆研教材和教參，貼近學生實際，營造良好教學氛圍，讓數學課堂綻放精彩。

關鍵詞： 低數課堂 生活化 課堂氛圍

隨著時代的發展，社會的進步，越來越多的東西需要推陳出新，教學也是如此。我們要圍繞新課程標準對數學的要求，以學生為中心，讓更多學生積極參與，積極思考。數學教學主要集中在課堂上，因此我們要營造適合低年級學生的生活化的課堂氛圍。

一、創設課堂生活化的教學情境

有位老師說過：最佳情境的創設，是促使和引導學生積極置身于自主探究學習的有效途徑的和手段。創設的情境不宜過長，應明確新授為重點。創設的情境也不應過于復雜，否則學生從一開始就會陷入困境。當然，創設的情境也不宜過于輕松，使得教學情境價值缺失。課堂太過熱鬧，會淡化教學重點。一個成功的教學情境應該長度適中，從學生的生活實際出發，不能缺乏真實性，起到拋磚引玉的作用。比如在《認識角》這一課中，我設計了這樣的情境：

對話：在日常生活中，我們已經看到了許多物體，它們有不同的形狀。黑板是什么形狀的？紅領巾的面是什么形狀？（三角形）魔方其中的一個面呢？（正方形）一元硬幣的面呢？（圓形）像長方形、正方形、三角形、圓等圖形都是平面圖形。

談話：現在我要請一位小朋友上來擺一個三角形，誰愿意？

待學生擺出三角形后，拿走了其中一根小棒，提問：請小朋友看一看這個圖形，有誰認識他嗎？它是我們今天要新認識的一個平面圖形——角。

這樣的設計，既聯系了生活實際，又復習了學過的平面圖形。通過讓學生擺一個三角形，并從中做出改變引出角，闡明這節課將學習一種新的平面圖形，不僅能使學生產生學習新知的心理需求，更有助于把新知納入已有的知識結構。

在上《認識長方形、正方形、三角形和圓》這節課時，我創設了“小紅過生日”的情境。通過小朋友贈送的禮物——積木，引出討論：這些積木是什么形狀的？創設“過生日”這一每位學生都經歷過的情境，喚起學生過生日時的快樂情緒，引起共鳴，讓整節課都在愉快的氛圍內度過。再通過看一看“小紅”收到的禮物，抓住學生的眼球，激發學生的興趣。從而很自然地引出長方體、正方體和圓柱。當學生發現這些積木的形狀是自己所熟知時，更是爭先恐后地發言。最后讓學生將它們分一分，不僅復習了物體的分類方法，而且為接下來的教學做好了鋪墊。

在教學《認識11—20各數》這節課中，創設了“數學王國運動會”這一學生特別感興趣的情境。通過抓小棒比賽和數數比賽將整節課串聯起來。學生全身心投入“森林運動會”，在玩、樂中不知不覺學到了新知。

二、設計學生生活化的簡單操作

新課改后，更注重課堂上學生動手能力的培養。傳統的“教師講，學生聽”的教學模式已不適應當前學生。在課堂中，只聽教師的講解容易讓學生注意力不集中，學生易走神，開小差。那么適當讓學生自己操作，可以讓學生產生興趣，也能培養學生自主探究的能力。學生的操作能力如何提高，需要進行深入的探討和研究。學生在動手操作過程中，思維能力、交流能力和協調能力都得到了提高。因此，在課堂上我們應該多設計一些簡單的操作環節。

1.設計每位學生都能獨立進行的簡單操作

學生的操作活動不宜設計太過復雜。每個孩子的動手能力不同，因此對于完成的情況也不同。如果設計的操作過于復雜，勢必會有一部分學生無從下手，產生茫然的感覺，然后開始東張西望，嚴重的還會引起焦慮。這樣反而會降低聽課效率，從而影響新知吸收。因此，設計的操作活動必須能讓每位同學都獨立進行。這樣不僅能的讓學生獲得成功的感受，而且能激發學生的數學思考。

2.設計富有創造性的操作活動

創新能力是人具備的素質，可以通過培訓學習，獲得發展，加強和改進。人的思維，從具體到抽象邏輯思維的整體形象，需要大量的感性經驗為基礎。教學法中認為學生理想的學習過程，應該始于直接經驗，逐步向抽象經驗展開。動手操作是學生學習數學的主要方式之一，也是培養學生創新意識的方式之一。它有利于讓學生參與知識的構造過程，促成對抽象數學的了解。課堂教學過程中，教師不僅要注重結論的教學，更要注重讓學生在學習思維過程中獲取知識，讓學生的手、腦、口動起來，通過自己的認真、主動思考，從而解決問題，獲得新知。在數學課上，教師應提供盡可能創造機會，使學生的創新思維得到鍛煉，從而提高操作能力。

在《認識角》這一課中，我為學生設計了“制作角”和“比一比”的操作活動。在“制作角”這一環節中，為學生提供了多種制作材料，讓學生根據角的特點，自由選擇，完成制作。這樣的操作活動，簡單又不單調，每個學生都能完成，并且可以讓他們根據自己的喜好選擇合適的材料與方法。學生喜聞樂見，自然提高了興趣，也更進一步體會到了角的特點，對角有了進一步的深入認識。

在《認識人民幣》這一課中，我為學生準備了多張面值不同的人民幣，讓學生整理比較，找出相同和不同的地方。再通過買貼紙這樣的方式，讓學生明確付錢的多種方式。

三、優化教師生活化的教學方法

在數學課堂中，學生是主體，教師是主導。教師的教學行為關系著學生的學習。因此我認為可以從肢體和語言兩方面進行討論。

1.教師的肢體語言

面部表情是教師最直接的表現形式。學生能很快從老師的表情判斷老師的情緒。如果老師面帶微笑，熱情和欣賞可以傳達信息，就可以讓學生增強信心，促進其積極的行為，并鼓勵，支持作用。老師用微笑和溫和的面容，可以引導學生產生快樂的心情，取得好的學習效果。相反，如果老師經常皺眉頭，板著面孔，就會影響學生的情緒，打擊自信，大大降低了學生的學習興趣，從而影響了課堂教學效率。

除了面部表情，手勢也是很重要的一個肢體語言。老師示意不僅起到強調，示范作用，還可以鼓勵和阻止學生的行為，如：在嘴唇上食指表示“安靜”豎起大拇指說“很好”、“贊同”，這類動作沒有干擾教學過程。手勢的使用也反映了教學工作中教師的參與。

2.富有童趣化的語言

在低年級的課堂上，教師在使用規范化的語言基礎上，還要將語言進行童趣化。童趣化的語言不僅能吸引學生的注意力，緩解課堂上學生的緊迫感，更能直觀體現知識。對于低年級學生來說，過于專業的話語無法理解，這是由這個年齡段兒童自身的特點決定的。在不誤導學生的基礎上，用一些童趣化的語言可以讓學生深刻了解所學知識。

教學片斷：

提問：長方形、正方形、圓都長什么樣呢？誰能來說一說？

指名學生交流總結，區分這三種圖形。

教師總結：長方形長得瘦瘦的，正方形方方的，圓胖胖的、圓圓的。

通過這些擬人的說法將三種圖形的特點描述出來，學生更容易接受。因為長方形，兩條邊長，兩條邊短，所以是瘦瘦的。正方形四條邊都一樣長，所以是方方的。由于胖、瘦這些感覺在生活中都能體會到，因此學生記憶更深。

在這節課中，還做了如下改變：

把“認識長方形、正方形和圓”改成了：認識三個新朋友，它們的名字叫長方形、正方形和圓。把“長方形、正方形和圓有什么特點？”改成了：長方形、正方形和圓都長什么樣子呢？把“長方形和正方形有什么相同點和不同點呢？”改成了：長方形和正方形哪里長得像，哪里又不像呢？還有把“給圖形涂顏色”改成了“給它們穿上一件漂亮的外衣”……童趣的語言上使得課堂生動了好多，不再像原來那么死板，教師自己本身也容易投入，語態、動作也能豐富一些。課堂教學不再是單調的老師講，而是讓學生參與投入、進行互動，學生的學習興趣提高了，聽課效果也增強了。

學生是課堂的主體，是學習的主人。我們要為學生營造生活化的教學氛圍，讓學生真正進入課堂學習。低年級兒童由于自身的特點，需要教師不斷地引導，激發學習興趣。學生學習興趣和課堂教學效率的提高，也需要教師不斷思考與研討。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略.科教文匯（下旬刊），2012（1）.

[2]梁杰.有關小學數學生活化教學策略的分析.小學科學（教師版），2014（8）.

[3]白曉林.情境教學法在小學數學教學中的運用.學周刊，2013（6）.

[4]李星云.小學數學教學培養策略之四——小學數學操作教學的優化策略.廣西教育，2008（7）.