任務型教學法在歷史課堂上的有效運用

戴瑤　趙偉

摘 要： 任務型原則運用于歷史教學中，讓課程在明確要求和方向的基礎上，讓學生能自覺靈活探究互動，使得課堂教學過程更加優化。通過預設話題導學、合作互動探學、總結反思深學，使得學生享有更多表達權和支配權，在主動嘗試中獲得歷史知識。探討任務在歷史課堂中的運用，能改變傳統教學模式，讓學生在主動協作中獲得發展進步。

關鍵詞： 高中歷史 任務 有效運用

任務型教學原則運用于歷史課堂，改變了傳統的師講生聽的模式，讓學生有了更多的自主選擇和主動探究的機會。任務型教學原則的運用，使得學生有了更多的自由支配權和探究權，獲得了更多的感思與體驗。通過任務引導鼓勵學生相互交流，一方面，能使得歷史課堂教學具有一定的目標方向性，便于學生主動探究，另一方面，能使得學生真正成為課程教學主角，積極融入其中進行相互探學，使得他們在主動探學破解過程中積淀知識。通過任務引導，讓教學過程更加具體，互動更加自然，讓歷史教學不再以解讀教材文本為唯一依據，在動態化學習中不斷釋放誘人的魅力，增強學生的學習激情。

一、預設話題任務導學，指明思考方向

給學生設置相應的預學話題，讓他們在知曉學習重點和難點的基礎上，有更多的具體目標，更有方向感，讓他們獲得相應的策略指導。圍繞話題任務的設置，讓學生有針對性地理解感知，更能夠使得歷史課堂富有鮮明導向性。

預設的話題在體現歷史知識重點和難點的基礎上，多給學生自我質疑思考的空間。如，教學人教版高中歷史“近代中國的民主革命”中《太平天國運動與辛亥革命》時，結合《天朝田畝制》的頒布時間、意義、效果等，我給學生提供了其中一部分文件的影印本，并要求學生結合其中內容，就“為什么說太平天國的運動是農民的革命運動？”“太平天國運動有怎樣的歷史現實意義？”“你認可辛亥革命從太平天國運用中吸取了怎樣的教訓？”等，引導學生通過教材中相關史料主動查找，形成足夠的輔佐證據。運用預設話題，讓學生在把握課堂學習重點和難點的基礎上有更多理解依據。

在創設話題中，不妨多以相關史料為基礎，多給學生設計相應的導思話題，讓學生有針對性地找出其中內容。預設的話題在結合課程知識要點的基礎上，多給學生自我補充完善的機會，讓學生能夠在主動補充的過程中不斷探尋更多樣化的史料證據，幫助他們強化整體理解感知。多給學生提供豐富多彩的話題，讓他們能在主動拓展延伸中找到學習的切入點。

二、優化話題任務探學，深化感知體驗

學生通過實踐體驗學習而獲得的知識，能有更多運用的基礎和載體。借助課程教學重點與難點，運用多彩的話題和遞進性任務，引導學生自由選擇與大膽嘗試，讓他們在探知中活化學習思維方法。有話任務話題，使得學生有了更多探學的依據和載體。

在創設任務話題中，多給學生交流策略引導，能使得他們的感知更加深刻。如，在必修1第二單元“列強武裝侵略與中國人民的反抗”的“從鴉片戰爭到八國聯軍侵華”中，我在授課前，組織學生觀看了電影《鴉片戰爭》，讓學生從視覺、聽覺的角度直觀感受晚清時的“風雨飄搖”情形。通過觀察，引導學生就“為什么說鴉片戰爭改變了中國社會性質？”進行同伴對話，讓學生能結合相關史料進行主動交流。同時，根據學生的交流，組織他們就“中國人民進行了怎樣的反抗？”、“西方列強的侵略給中國造成了怎樣的影響？”、“通過鴉片戰爭，你發現了什么道理？”進行小組討論交流，讓他們在主動探學的過程中找到足夠的史料證明自己的觀點。

指導學生運用話題任務進行互動探學，使得學生走出教師聽講的模式，在主動實踐探索的過程中獲得深刻體驗。多給學生留白和設置相應話題，引導學生就自己的理解感知主動對話。鼓勵學生運用同伴交流、小組討論、爭辯溝通等多樣化的方式活化理解感知，讓他們帶著探究的激情主動探學歷史，給予他們更多自學和合作的機會。

三、總結話題任務深學，反思探知過程

學生在歷史課堂上的自主權利不可忽視，尤其是關注他們的主體能動性，多給予他們自我總結反思的機會，讓他們在歸納過程中發現問題和修正不足。引導學生總結話題任務探究對提高學生理解感知能力起到一定的推動促進作用，利于學生增強綜合運用能力。

話題任務總結，使得學生有了更多自主學習的機會。如，在必修2的第一單元“古代中國經濟的基本結構與特點”教學中，圍繞學生在學習過程中的需求，結合古代農業、手工業、商業的發展，針對“古代經濟政策實施的意義及評價”建議學生總結探學規律與理解感悟。有的同學說，古代經濟政策多以重農為主線，是封建社會“自給自足”的重要表現；有的同學說，古代經濟發展有過繁榮，特別是休養生息和輕徭薄賦等政策實施對推動社會經濟發展起到一定的促進作用；有的同學說，通過四堂課的合作探究，讓他知道學習歷史需要通過一定的史料補充，讓他們有更多開闊視野的機會。

在指導學生總結過程中，多根據話題任務的創設，給予學生主動交流的機會，讓他們在歸納出具有共性問題的基礎上，能全面、客觀分析歷史現象，抓住本質深入探知。借助平臺讓學生展學，讓他們帶著研究或者發現成果主動交流，有主動出彩的空間，幫助深化理解。關注學生的發展創新，多給予他們建言獻策的機會，讓他們有幸福感。

由此可見，歷史課堂上任務教學嘗試，能在優化教學過程和方法的基礎上，便于學生抓住重點深入探學，引導學生在自覺質疑深思、協作探究中深化感悟；在總結探知過程中提高綜合語用技能。多設計話題任務，鼓勵協作探究則是歷史教學的主線，讓學生在彼此交流互動中增強感知體驗，提高歷史學科綜合素養。

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