促進學生核心素養構建的教與學方式變革初探

蘇菲

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，學校教育應以學生為主體，“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。新課改關注學生核心素養培養，并對傳統課堂教學提出了新的挑戰，其中，學生學習方式的轉變是新課改背景下課堂教學的顯著特征，傳統的單一、被動的學習方式不再適應新形勢的要求。這就要求教師轉變教與學的方式，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，由傳統的“教學”轉變為“學教”。

以“培養具有中國情懷，國際視野的芳草學子”為育人目標的芳草地國際學校的特色課程體系，將育人為本作為學校教育工作的根本要求。在尊重學生興趣的基礎上，學校嘗試開展主題研究性學習課程，通過專題形式的課程活動把人文和自然科學的知識滲透到學生的自主研究性學習當中，借以信息化手段搭建網絡平臺為課程改革鋪路，從平臺中為學生提供課程講授、練習、討論與自學等多種功能。根據芳草地國際學校多地址多分部的辦學特色，結合網絡平臺的開放性、共享性、靈活性和協作性為全集團學生提供可以隨時隨地學習的網絡教學環境。同時，跨校區的互動平臺的學習方式對學生開闊思路、情感交流大有裨益。

教與學方式改變與芳草地教育理念的關系

1. 芳草地教育理念與新課程理念一致

芳草地的教育理念是“培養具有中國情懷，國際視野的芳草學子”。這個理念是與新課程關于自主性、世界性人才的培養方向是一致的。知識與技能是樹立正確的情感、態度和價值觀的基礎，合理的過程與正確的方法是掌握知識與技能的條件，而知識與技能、過程與方法的發展又需要依靠正確的情感、態度和價值觀的指導。

2. 構建自主有效課堂，是實現新課改和芳草教育培養目標的重要途徑

教育國際化呈現方式可以是多樣的，但終究是培養具有國際理解能力的公民，更是培養具備國際適應能力的自主學習者。對于學生而言，自主學習是讓學生跳出被動接受知識的狀態，變得去積極主動地不斷探索和自覺地實踐。自我學習能力的培養是培養國際性人才、實現教育國際化的關鍵和核心。

在教育國際化趨勢下，教與學方式轉變是培養學生自主學習能力的必要條件。一是要求教師在課程中能夠有貫徹執行力，二是要求學生能夠主動地參與到課堂和課下的學習中。在這個學生自主學習的過程中，教學素材被擴大深化。學生學習需求由過去被動式接受到現在的主動要求，學習要求由學生的內需力產生。學生表達能力、評價意識的強弱、自主學習的個性化特點和學習者自身的引導能力都通過他們學習過程中的學習習慣、信息收集處理、整合、展示能力體現出來。

芳草地網絡平臺的構建助力教與學方式轉變

教師如何在實踐中轉變教與學方式，如何讓學生在其指導下主動、富有個性地學習，筆者基于學校“一帶一路”地球主題探索實踐活動進行了初探。

“一帶一路”是絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的簡稱。這一概念對于小學高年級學生來講非常陌生又非常抽象，這么“龐大”的問題如何讓學生認識并理解呢？筆者從“一帶一路”上的 “貿易”切入，引導學生展開基于“財富之路”這一主題的項目學習，最終通過學生的調查研究、資料的搜集整理、分析研究、最終展示成果等一系列實踐活動，使學生思考內化并掌握知識，獲得全面發展。因此，基于芳草課程體系中“三階段十一步驟”的研究模式，本次“一帶一路”主題探索實踐活動學生將利用網絡平臺展開研究性學習。

1. 準備：網絡平臺提供學習資源和討論區

在準備階段，網絡平臺主要為學生提供學習資源，并讓他們以小組形式參與討論。在這個階段，教師利用翻轉課堂形式布置學習內容，在網絡平臺端上傳相關學習視頻，學生在課下通過觀看視頻了解有關“一帶一路”上的貿易交往并體會這種交流帶給沿線各國的互利共贏。在課上，學生主要通過教師在平臺上提出的問題展開討論，并在線完成教師上傳的研究計劃單。

（1）話題討論。教師在智慧樹校園平臺上開展話題討論專欄，提出研究方向：“一帶一路”沿線各國有哪些物質和非物質的特色呢？這里面哪些特色物品能夠輸出到其他國家呢？（從俄羅斯、印度、阿聯酋、中國中選擇一個最感興趣的進行研究）。學生通過教師提供的參考資料以及小組成員查找的一些資料展開頭腦風暴，思考有關某一國家的特色，以及可以從哪一方面進行研究。

例如，某一小組選擇研究俄羅斯的特色，他們可能會從幾個方面了解：文化方面、建筑方面、軍事方面等，而文化方面又包含了有影響的人物、具有特點的文化演出、特色美食、特色服飾。

（2）確定研究主題。學生確定研究主題，確定其小組研究的具體方向。小組學生對可以輸出到其他國家的特色方面進行篩選和確定。

（3）制定研究計劃、修改、發布。學生根據研究主題制定并修改研究計劃，列出研究步驟及工作：包括搜集什么資料，準備怎么搜集資料，包括何時、何地、何人。制定工作時間表，決定工作分工等。

2. 實施：網絡平臺將學生的研究過程“留痕”

實施階段是學生展開研究性學習的重要階段，在這個過程中學生會遇到一些困難，如果不能很好地引導他們學習，整個小組的研究過程就會出現問題。教師在實際教學中不可能關注到每個組的每個研究細節，那么，教師的引導就顯得尤為重要。

在這個階段，教師將可能遇到的問題以學習包的形式呈現在網絡平臺上，如如何訪談、如何記錄觀察記錄表、如何正確搜集資料等。教師可以利用微視頻等方式講解學習內容，并上傳資料搜集和閱讀摘要單，指導學生搜集資料。

（1）準備研究材料及收集資料。學生利用互聯網、圖書館等有關機構搜集資料。可以使用訪談、觀察記錄、實地考察等多種方式。例如，他們要了解某一個國家的特色物品，就需要上網查閱資料、到圖書館查閱。還可以利用學校的國際部資源，找到國際部的學生或者家長進行采訪。

（2）資料整理并上傳到線上空間。小組學生對閱讀資料以及采訪材料進行整理，提取出資料的重點內容，將資料歸類分析并上傳。資料整理階段是整個實施階段的難點。教師在這里關注學生的處理方法是否有效，分析是否客觀全面。

3. 交流匯報：網絡平臺提供資源共享和評價機制

在這個階段，學生將搜集到的資料進行匯總、上傳到網絡平臺。每組選擇了一個沿線代表性的國家進行研究，了解這個國家的特色和風土人情，進而研究這個國家的貿易往來。每個小組將代表他們所研究的國家開展多種形式的特色展示。

（1）總結結論。根據小組活動的整體資料提出自己的意見及問題、做出推論和總結。

（2）制定匯報計劃。學生在線上空間制定匯報計劃，準備小組的匯報。每個小組將自己的成果上傳到網絡平臺和其他小組同學共享，接受其他小組的評價和打分。

（3）展示匯報。在這個階段教師要引導學生學會欣賞他人的成效并進行思考，提出自己的意見或建議。教師還應鼓勵學生不斷追求進步。

（4）評價交流。利用基于研究性學習能力指數來評價學生的整個學習過程和最后成效。學生對照標準對本組和其他小組進行評價，同時根據指數內容調整自己小組展示。

在地球主題探索課程的研究性學習實踐中結合網絡平臺的使用，能夠讓學生在非常寬松自由的環境中有目的性地完成學習。網絡平臺為學生提供了協作、溝通的有效平臺，在這里，學生能夠非常有效地合作收集數據并解決問題，多人協作還有利于啟發他們的思維，培養創造力。教師在教學過程中要突出以學生為本，立德樹人的宗旨，積極構建學生、教師共同發展的平臺。新課改背景下的教與學方式轉變是課程改革的核心問題，而在網絡平臺的助力下，以提升學生核心素養為目標的教師教與學的轉變就會更加自如。

（作者單位：北京市朝陽區芳草地國際學校）