項目學習在活動課程中的教學模式探究

胡寧琳

隨著基礎教育課程的大力改革，活動課程也在學校的素質教育中起著越來越重要的作用。活動課程的開設目的是希望提高學生的綜合學習能力和實踐探究能力，同時在探索研究的過程中通過小組協作來培養他們的團隊精神，在實際探究的過程中增進學生對社會，對身邊環境的關注度，來培養學生責任感和創新能力。項目學習以學生學習活動為主體，主要培養學生的綜合素養，本文將項目學習與綜合實踐活動課程有機結合，探究項目學習在活動課程中的教學模式。

活動課程和項目學習

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》規定，綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念：突出學生主體地位，引導學生主動發展，面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間，注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力。綜合實踐活動最基本的內容領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面[1]。

項目學習作為一種以學生為主的學習形式，可以滲透于這幾個領域的學習內容，有效地支撐學生學習、探究、實踐。早在16世紀，意大利就提出了基于項目學習（Project‐Based Learning）的運動，起初主要用于建筑和工程教育活動中。在信息化較發達的現代，逐步成長為一種重要的教學模式。基于項目學習的綜合實踐活動課程通過課程基本理念和基本內容確定真實的學習任務，在一定時間內，不斷探究、解決具有關聯性的一系列問題，最終完成作品并展示。[2]

項目學習在活動課程中的實施與分析

本文以上海市嘉定區實驗小學的活動課程來展示項目學習在活動課程中的具體實施。這是一個拓展課程，由不同的年級和班級挑選出16名學生。活動項目最終是引導每個小組出一個項目成果，有完整的項目書（前期分析—中期實踐修改—后期完善成品），最終展示演講。項目書包括（如圖1）。

項目學習，強調的是團隊協作探究，學生之間是分工與合作的關系，所以在項目探究之前，如何進行團隊組建是一個需要注意的問題。針對嘉定區實驗小學的情況，解決辦法是：先明確人數和男女比例，采用團隊組建游戲《心有靈犀》。該游戲規則是：隨機發放拼圖塊，每人手持一塊，讓學生尋找最終能和自己拼在一起的其他三塊拼圖，即為一個項目團隊，將參與項目學習的16名學生分為四組。這樣設計組隊游戲的目的是，避免同一年級、同一班級、同一性別的學生“扎堆”，增進不同學生之間的交流和相互學習。活動課程開展實施的基本流程如下。

1. 前期創設情境，項目提出階段

學習項目提出，要發揮學生的自主性，讓學生主要根據自己的興趣點來確定學習項目主題和研究內容。教師可以舉例創設一些情境、問題等，采用思維導圖的方式來引導學生發散思維，思考自己項目的主題關鍵詞（如圖2）。列出與自己主題相關的問題、需要的資源和相應的解決辦法。

在引導學生進行項目設想的過程中，要注意引導學生提出設想的合理性和可行性，避免出現幻想式的項目設想，將其引導到問題可解決的項目上。引導項目立定的一些原則如下。

（1）立項要符合相應學生年級、課程標準、學科整合。

（2）立項要具有探究性，同時要符合學生的興趣點并具有挑戰性。

（3）立項要具有科學性和可行性。

在初步立項階段，四組的項目分別如圖4所示。

學生在進行了自己的創想分享后，在教師的引導下，小組成員進行頭腦風暴，對自己的項目內容進行修正和改進。教師鼓勵大家參加討論并粗略地提出解決方案的設想。學生開始項目計劃的撰寫，主要是對項目活動進行整體的規劃，包括規劃項目階段時間和項目預測，詳細的工作分配安排和學習計劃。

教師在這個階段應指導學生有步驟地完成每一階段、每一環節的任務，明確項目探究的方向，引導學生通過小組協作方式完成。該計劃應明確小組協作學習目標和個人實踐探究任務。撰寫項目計劃是學生為達到預期學習目標首先進行的探究行為，結合了學生自身所掌握的知識結構體系和初步探究行為。

2. 中期項目探究階段

在中期項目探究之前，進行相關的場館參觀活動、專家講座、聯系項目導師等。

在項目探究階段，教師需要引導并教授學生進行和自己項目相關的知識原理的資料搜集、原理學習、假設探究的方法。中期的探究流程如下。

（1）提出假設

在項目初期階段，學生提出了項目問題。根據每一個小組的主題，讓學生搜集相關知識點，提出自己的假設，制作PPT，介紹自己經過搜索習得的知識和提出自己的解決假設。

（2）設計調查

在學生提出假設后，學生要根據自己已經了解的知識進行設計調查。設計調查的目的是通過自己設計的問題，調查大眾的情況，來得出自己的項目設想是否具有普遍性和科學性。教師在這個環節要做支持學生項目的教學設計和活動。并且進行以小組為單位的活動，撰寫調查報告、實施方案、商業企劃等。

以第四小組《星語心愿》為例，學生關于父母溝通的問題設計調查問卷，該小組成員設計了5個親子問題（如圖8）。

（3）實施調查

在設計調查后，要實施小組設計的調查，此環節重點是培養學生的社會實踐能力和交際能力。以《星語心愿》小組為例，小組成員在嘉定實驗小學1-5年級發放調查問卷。每個班級發送5份，最后進行問卷回收。

（4）分析結果

在實施調查后，需要對實施的調查結果進行分析，此環節重點是培養學生的科學系統分析能力。以《星語心愿》小組為例，將回收的問卷進行整理分析。教師在這一階段需要教授這一小組的學生用統計方法來歸納、整理他們設計的問卷調查結果。以此來對這個項目的價值和可實施性進行評估。

（5）展示分享

在中期項目探究階段最后，需要有階段性的展示分享，以此來鍛煉學生的演講能力和口才。學生需要將小組中間項目探究階段得出的成果進行展示分析，在眾人面前進行演講。

在中期項目探究階段，教師主要是指導學生對自己的小組項目做出詳盡的前期調查分析并給出實施方案。由于項目學習是個性化的學習，小組之間的內容差異性會越來越多，所以可以請和項目內容相關的專業老師作為項目導師，教授本小組所需相關的知識要點，來對小組進行一對一的專門指導。教師還需對學生進行階段性評價，同時對學生在探究階段存在的問題進行調整點評。

3. 后期項目實施階段

學生在該階段進行自主的探究學習實施，使學生的知識和能力的綜合發展，豐富和完善自身的知識結構。該階段主要是對前期預測行為的驗證和調整，同時有成品的項目組進行制作。比如《夏日飛速降溫車》小組利用溫度傳感器來進行測試溫度，利用Scratch進行編程，讓溫度傳感器在感應30攝氏度以上的溫度后發出警告和觸發降溫裝置。基本流程如下。

（1）素材收集

在實施的過程中，要對項目所需要的素材進行搜集，文字資料、視頻資料。如果項目成果是產品，則需要收集材料設備等，為項目的實施做好物質上的準備。

（2）計劃實施

準備工作結束后，項目成員在導師的指導下按照階段二的項目計劃進行實施。這時候項目組的導師的指導會使學生的知識技能得到鞏固內化，并使學生能夠進一步地掌握項目實施或是作品制作的特點和思路。

（3）展示交流

在計劃得到初步的實施后，項目小組、導師之間可以就實際實施得出的初級成果進行一個展示和交流討論。運用迭代的方法對項目進行“精修打磨”。

（4）評估檢測

項目成品最后需要做一個系統的評估和檢測。比如問題研究式的項目需要得出解決辦法并檢測解決辦法是否可行；產品式的項目需要得出實物并能無問題運行。

（5）分析修改

在最后一輪的評估監測后，需要對稍微有“瑕疵”的項目成果進行微調和“美化”。通過最后一輪的迭代，得出最終的項目成果。在實際項目實施的過程中，學生是會遇到許多的不同的問題，比如學生找不到合適的工具、在調查過程中遇到阻礙、最初的設想和制作出來的產品有出入、項目技術問題和思路設計不能完成等。這些都需要導師進行一步一步的指導。

（6）展示分享（實施成果）

在項目實施的過程中，項目作品制作是進一步內化新知識技能的過程中，提高學習效果。作品的形式是多樣化的，可以是實物產品、多媒體、文字報告等。教師通過對該階段的指導和監督，來幫助學生進一步加深對知識技能的掌握，使學生拓展思維豐富作品形式。

4. 終期項目展示、評價交流階段

本階段是項目最終的項目展示、評價交流。展示形式可以多種多樣：答辯會、展示會、報告會、比賽會等；項目展示內容可以形式多樣：PPT、紙質報告、視頻拍攝等；展示內容主要項目的最終成果和自己進行項目探究的收獲。最終展示課堂上需要每一位同學都上臺演講，展示自己在項目中負責的部分和自己得到的收獲。最好是可以讓家長、項目導師、其他學生等也參與最終的展示會，并相互交流。

教師需要引導學生回顧和總結整個項目過程進行自評和組評。教師、項目導師和家長可以一起進行形成性評價和總結性評價，評估項目目標、評估學生表現、評估項目成果、評估學生表現等。

項目學習在活動課程中的模型初探

通過嘉定實小的項目學習在活動課程的教學，對基于項目學習的初中綜合實踐活動課程教師指導框架設計的研究，我們設計出來項目學習在活動課程中的模型。該模型的設計是對學生開展項目學習的指導，使教師從項目學習的準備階段、計劃設計和實施階段的教學行為更加完整和全面。該框架主要從基本流程要點、教師活動指導、交流評價四個階段進行，使教師能在項目學習的指導行為進行豐富和規范，理清項目學習的活動思路，完善活動過程如圖11所示。

在模型中，我們將學生項目探究流程和導師指導流程相結合。在四大階段都相對應導師的具體工作內容。在項目學習中，教師擔任重要的角色，這也是促進學生成長，教師素養的有效途徑，教師可以在“帶項目”過程中不斷地進行自我反思和自我學習。項目學習的個性化也會打破傳統意義上教師“教授”的職責，更是“導師”在對學生的興趣點進行深度挖掘和知識面拓展。學生也在探究的過程中提高個人知識水平、思維拓展能力、團隊協作能力、交際能力和實際解決的能力等。

項目學習在活動課程中的評估

在活動課程中的項目學習，需要制定相應項目學習的評價標準體系，這不僅可以對學生的學習行為和學習效果進行科學判斷，還可以對學生的學習進行監測與反饋，同時也是教師在開展項目學習的過程中不斷調整指導方向的重要指標。它的實施不僅有助于學生在確定項目、項目探究、項目實施的過程進行診斷與改進，而且還可以充分了解學生的學習行為，個體的學習能力，形成個人檔案管理數據，對其以后的素質能力分析提供依據。項目評估主要從橫向和縱向進行評估。

縱向評估：（1）創新思維方面。（2）團隊協作方面。（3）個人風采方面。（4）問題反思方面。（5）知識技能掌握方面。

橫向評估是：（1）學生自評。（2）導師評價。（3）小組內評。

與此同時，結合階段性評價和總結性評價，對學生的綜合素質進行全面的評價。

項目學習在活動課程中的總結與思考

教育是最美好的事業，但是教學設計總不是最完美的，在項目學習在活動課程實施的過程中，筆者既有收獲也有許多值得思考的地方。

（1）項目學習對教師而言是一種挑戰。如果要項目學習能夠在活動課程中充分實施，是有一定的困難。如一些教師自身水平專業知識很豐富，但是跨專業的綜合性指導有一定的困難。又如項目學習模式對學生來說比較自由，教師如何把控節奏和引導學生前進也有一定的難度。

（2）項目學習對學生而言是一種挑戰。項目學習的主體是學生，學生一些自身的特點可能會導致項目學習進行得不徹底。比如低年級學生對于較復雜的、需要高階思維能力來解決的問題有難度；學生對一個周期比較長，成果出現晚的項目的耐心也是一個需要解決的問題。

（3）評價方式上需要改進。項目學習本身就是過程化的學習，所以評價方式如何評價學生全方面能力的獲取和級別的高低需要改進。

整體來說，活動課堂的項目學習對促進學生各方面能力的發展發揮著重要功能，在現在盛行的創客教育、STEM教育、信息化教育中，項目學習都是一個相當不錯的載體。在以后，隨著教育制度的深化和改革，項目式學習對學生的個性化發展能起到更積極的作用。

（作者單位：上海師范大學教育技術系）