信息技術與教學過程的深度融合

趙琦

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這一發展趨勢，我國已經確定在學校中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。對于一名信息技術教師來說，課程整合是經常要面對的最實際的問題，在教學工作中我經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他課程中，信息技術給其他課程帶來什么。答案是思路的拓寬、知識面的拓寬、教學方法的改變，等等。那么，小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什么？小學信息技術教育的教學重點是什么？在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演著怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題，對于我們教師的實際工作具有重要的意義。

信息技術教育的目標和主要任務

信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了舞臺，使生動、活潑、主動地學習得以進行，使終身教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而且是服務于他們學科教學的得心應手的工具，是提高教育教學活動效率、更好地進行素質教育的工具。對于學生來說，信息技術則是他們學習知識和提高技能的認知工具。學校普及信息技術教育的途徑，是將信息技術課程納入必修課程。信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。信息技術課程的主要任務是“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響” 。

信息技術教育的教學重點

信息技術這門課程的前身是計算機教學，我認為從計算機到信息技術的轉變是一個突破和飛躍。從單機到聯機到網絡的貫通必然會改變信息技術課程目標。從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現在提出的“培養學生的信息素養”，正是人類隨著社會的發展進步，對課程價值認識的不斷提高。對于我們21世紀的學生來說，基本的“信息素養”應包括：

1.信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力。能夠對豐富的獲取到的信息進行篩選，鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對自己認為真實、有用的信息進行分類。

3.信息加工的能力。將通過不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

4.信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想等思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。

5.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中遇到的各種實際問題。

6.協作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯系與協作。

課程整合的方式方法

不同時代的人學習方式不同，技術影響著人們的學習方式。未來五年，推動教育信息化發展的主要動力是，人們期望能夠按照自己的意愿在任何時間、任何地點學習和生活。我們使用的技術越來越多地基于云計算，關于信息技術支持的觀念也在去中心化；工作日益協作化，從而引起了學習活動組織方式的變化；互聯網使得信息資源和社交關系更加充足，更容易獲得，這越來越迫使我們重新審視自己作為教育者的角色；教育模式正在發生變遷，包含了網絡學習、混合式學習與協作學習；強調在課堂中開展更多基于挑戰的主動學習。因此，我認為現階段信息技術與課程的深度融合應該分幾步走。

第一步，采用雙重視角，推進技術與教育的雙向融合

教育信息化是信息技術與教育的復合交叉領域，具有多重觀察視角。采用雙重視角，就是要著力推動信息技術與教育的雙向融合。融合是兩者相互靠近，相互優勢互補，尋求共同點與連接點，產生實質性的、有意義的聯系，最終成為一體的過程。融合要實現技術環境下的教育系統性的流程革新與系統性改造，建構起整合型的信息化教育新形態，為教師和學生的生活提供人本信息化空間。在這個空間中，信息技術更多表現為文化性的存在和精神性的存在，擁有最優的人與技術的共生關系。強調教育與技術雙向融合，改變人們過去秉持的“將信息技術應用于教育中就是教育信息化”的觀念，利用教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題。

第二步，加強教學創新，推進技術與教學的深度融合

教學創新是實現深度融合的指導思想，教學創新內容及方法可以從兩方面著手進行：一是教學手段創新。學習平臺是實現深度融合的載體，是支持學生自主學習的載體。二是教學組織形式創新。傳統的班級授課的教學組織形式已不再適用，代之以學生個性化學習，學生間討論、師生間交流，班級面授相結合的教學組織形式。

針對學生平時的各科進度，教師可以有目的地選擇一些趣味性強、與各學科知識相關的內容，設置幾個任務，由學生自主學習。最終目的是，讓學生利用信息技術完成任務，擴充自己的資源庫。具體做法如下。

設置任務：利用所學知識，搜索相關信息，擴充到自己的資源庫中。語文：關于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關于聲吶的定位；科學：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究。

完成方法：把學生分成若干個小組，每個小組有一兩名水平較高的學生。每個成員選擇一科，合理地運用所學知識，在網絡上檢索信息，下載下來，最后由小組成員們一起將信息匯總，擴充到資源庫中。每個小組在解決問題時，可以相互討論，相互研究，使學生積極協作，運用集體的力量來完成任務。

各組互相交換成果，互相點評。

老師總結點評。

在組織這節信息技術課的過程中，教師一方面要根據學生的實際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上，教給學生學習的方法，將信息技術與學科學習整合起來。在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力，培養學生創造性地自主發現和自主探索的能力。在整個教學過程中，學生的主體性和個性化得到較大體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以多種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，也驅使他們自主地去學習。這樣就會讓學生從解決實際問題出發，在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中。

第三步，教學內容呈現形式創新

我們可以將教材轉變為學材，開展超級開放課堂，將課堂鮮活地再現在各類電子設備上；應用多種媒體呈現學習內容，提高學生的學習興趣與學習效果，也符合通用設計原則。教師要使教學內容適應學生自學，學習內容盡可能結合學生的個人經驗，采用更多的教學活動促進學生理解，采用更多項目式任務促進學生學習。

總之，將信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育信息化、現代化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程深度融合的教學，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

（作者單位：江蘇徐州市黃山中心小學）