基于項目導向教學模式的教師信息技術能力分析

武愛萍 王建國 許利軍

【摘 要】利用信息技術優(yōu)化教學效果，提高教學質量，是教育教學改革的制高點和突破口，是實施教育質量工程的核心技術。而項目導向教學模式是以職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標，以實踐性、開放性和職業(yè)性作為教學的基本原則，整合課程結構體系，構建實踐教學體系，確立實踐教學的主體地位。實施這種教學模式十分需要信息技術的支持。本文擬就實施項目導向教學模式時，教師應該具有的信息技術能力進行分析，為進一步提升教學質量作為參考。

【關鍵詞】項目導向教學模式；信息技術能力

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）04-0035-03

項目導向教學模式是以職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標，以實踐性、開放性和職業(yè)性作為教學的基本原則，整合課程結構體系，構建實踐教學體系，確立實踐教學的主體地位。該教學模式打破了原來課程的界限，將課程教學內容分割為與專業(yè)密切聯系的企業(yè)項目與任務。根據項目組織實施教學與考核，實現課程項目化、學習自主化、教學互動化、技能訓練專業(yè)化，實現工學結合，培養(yǎng)高端技能型應用人才。

基于項目導向教學模式的教師信息技術能力分析

教師的信息技術能力不是一個簡單、單一的概念，而是具有廣泛的內涵。教師的技能和知識要包括教師對于技術的認識和態(tài)度，尤其是技術與目前實踐的一致性與技術在促進學生學習方面所具備潛能的認識，教師對于使用技術的教學環(huán)境的認識和把握，還有教師的社會資源，即教師如何從別人那里得到幫助的知識和能力。

筆者認為，教師信息技術能力是教師整體能力的重要組成部分，是教師個體根據社會信息環(huán)境及其發(fā)展要求所應具備的信息品質、信息知識與信息能力。在應用項目導向教學模式的教學實踐中，教師的信息技術能力包括的維度主要體現在以下方面。

1. 信息技術基本能力

主要指教師要具有必備的信息技術基礎知識和運用信息技術工具的計算機基本技能。教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法，了解現代教育技術的發(fā)展與學科課程融合的基本知識和方法；具備計算機初級以上應用水平的操作技能，對于Windows操作、Office辦公軟件（如：Word、Excel、Powerpoint等）、打印機以及一些常用應用軟件的安裝和使用，并能熟練應用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。

2. 信息獲取能力

主要指依據自己的目的使用如相機、攝像機、錄音設備、計算機等采集信息的能力。

教師需要選擇合適的方式、方法，快速、準確地找到并有效地獲取所需的教育教學信息。

教師需要了解本學科的主要文獻種類；掌握圖書館書目的檢索方法；掌握用電腦在網絡上收集、傳送資料、相互交流的技能（比如：e-mail、QQ、微信、博客等）；掌握常用網站的收藏、利用。

教師需要對獲取的信息進行判斷與評價。教師了解信息的來源，能夠判斷所獲取信息的可靠性、權威性、正確性、準確性，并與從其他渠道獲取的信息進行對比、分析，確定信息的信度與效度。

3. 信息編輯加工與創(chuàng)造信息能力

是指將采集到的信息通過判斷、篩選、分類、排序、分析和研究等方法，運用信息工具制作所需要的信息素材的能力。其目的是發(fā)掘信息價值，方便用戶的使用。加工是信息得以利用的關鍵。加工既是一種工作過程，又是一種創(chuàng)造性思維活動。

比如在實際教學中，一個項目包含的信息很多，如何將信息加工，形成信息鏈，便于學生學習和完成項目任務，便于學生理解，達到教學目的，這就需要教師對信息進行分析、判斷、歸類、匯總，形成完成項目所需的信息鏈。學生利用這個信息鏈，結合項目任務，利用已有知識、技能和軟件，完成項目，形成新的知識。

4. 信息有效管理的能力

是指對不斷積累的教育教學信息進行分類、組織、存儲與查詢的能力。對于從不同途徑獲取的教育教學信息首先要進行有效的分類，可以按照信息的內容進行分類，也可以按照信息獲取的時間進行分類，存儲在不同的位置，并注意做好備份。對不同版本的信息文件應加以說明或標注。不同存儲介質中的相同信息要保持同步。存儲的信息最好創(chuàng)建目錄索引，以便于查找和搜索。

這是教師進行教學、科研的基本素質。我們可以有效地利用這些信息開展教學，快速地顯示相關的效果，為教學、項目的完成服務。

5. 教師多媒體課件制作與應用的能力

教師要掌握多媒體設計與制作的基本理論與方法，能使用一種以上的制作軟件制作多媒體課件，制作的多媒體課件要符合教育教學的原理與要求，體現多媒體的多樣性、交互性和集成性，具有較強的藝術性，突出計算機輔助教學的優(yōu)勢。

實際教學中，教師利用多媒體課件在創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生學習、增加課堂容量、加快教學節(jié)奏、提高課堂教學的效率方面起到較好的作用。

筆者以為，在多媒體課件的運用中，應該解決如下幾個問題。

一是課件應該有“交互性”。我們都知道，計算機的一個特點就是與人有著很好的交互性。如果多媒體課件有人機對話的交互性，會起到很好的吸引學生的作用。

二是要改變教師人人都在做多媒體課件的現象。我們教研室、課題組的教師集體完成，建立一個信息技術應用的平臺。在此平臺上，有一些輔助教學軟件的基本元素，教師可以像搭積木一樣對課件進行編輯和組裝。

三是要充分應用網絡的資源共享性。讓教師在線調用多媒體輔助軟件，讓學生在線學習。

四是教師設計課件時，要考慮到問題的多向性和多種方法、多種答案。從課件的分類來說，有程序型（按一定的程序事先設計好）、隨機型（有多個分支）、生成型（根據不同情況自動生成）、智能型（具有人機對話的特點）等幾種類型。我們在設計時要力求提高智能型和生成型課件數量，使得能當場給出數據，當場得到答案，并能進行人機對話。

五是不能用多媒體課件完全代替教師的板書。教師的板書、板畫能對學生起到很好的示范作用。教師一手漂亮的粉筆字、精湛的作圖技能，能吸引學生的注意力。如果這一切都用多媒體課件來代替，對學生的感染作用也就基本失去了。

6. 教師信息技術與學科教學融合的能力

就是指發(fā)揮信息的效益，改變傳統(tǒng)的教學方式。將信息技術完全地融入教育和教學當中，有效地實現信息技術與課程的融合是反映教師信息技術素養(yǎng)的重要指標之一。

將某一學科與信息技術融合為一個統(tǒng)一體，它不僅是信息技術在教學過程中的運用，也不僅是媒體和技術層面上的操作問題，而是涉及教學過程諸多要素的系統(tǒng)科學的方法論。具體地講，就是將信息技術既作為內容、方法和手段，又作為意識和觀念，使之融于學科教學的理論和實踐，以促進師生信息意識的建立，促進學科內容結構的變革，促進學生的學習方式、教師的教學方式以及傳統(tǒng)教學模式的變革。融合的主要內容可以包括：（1）更新教育觀念，樹立以人為本的思想，促進學生全面發(fā)展；（2）建設新課程；（3）改革教學方式；（4）創(chuàng)設學習環(huán)境； （5）豐富學習資源。

7. 信息協作能力

是指教師應用信息技術分析、評價教學的能力和教育教學信息發(fā)布、傳播與交流的能力。

教師可以利用電子文檔記錄教案、講稿、教學過程、教學總結、試卷分析等相關教學材料，利用電子表格處理考試成績；可以利用電子郵件、博客、專題網站等實現教育教學信息的發(fā)布、傳播與交流。

其作用體現在：利用網絡的時間開放性有助于教師自主安排時間；利用網絡空間的開放性有助于教師間（校內、校外）乃至與學生、家長的交流溝通；利用網絡的快捷性有助于提高教師的工作實效；利用網絡的互動性有助于豐富教師間交流的方式；利用網絡內容的豐富性有助于教師的自主選擇，提高主體性。

8. 信息免疫能力

教育信息化使信息資源的獲取變得容易，但往往也帶來知識產權的糾紛和其他法律問題。另外，由于網絡的開放性，各種信息資源魚龍混雜，真假難辨，為人師表的教師只有以高尚的信息道德對待信息資源，才能正確地使用或創(chuàng)造信息資源為教育教學服務。

教師的信息免疫能力就是合理利用網絡中有利的信息資源為教學服務。體現的是教師的信息倫理道德修養(yǎng)水平高低。

如何進行教師的信息倫理道德修養(yǎng)建設？可從以下幾方面來思考：（1）樹立現代信息倫理道德觀念，深入研究與把握信息倫理結構；（2）制定信息道德規(guī)范體系，增強規(guī)范的滲透性；（3）加強信息道德教育，培養(yǎng)信息道德意識；（4）正面接觸網絡，積極應對信息道德實踐；（5）優(yōu)化信息環(huán)境，加強信息倫理道德實踐的“自律性”。

9. 信息安全能力

是指教師確保信息系統(tǒng)（包括硬件、軟件、數據、人、物理環(huán)境及其基礎設施）受到保護，不因偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露，系統(tǒng)連續(xù)、可靠、正常地運行，信息服務不中斷，最終實現業(yè)務連續(xù)性的能力。

信息安全主要包括以下五方面的內容，即需保證信息的保密性、真實性、完整性、未授權拷貝和所寄生系統(tǒng)的安全性。網絡環(huán)境下的信息安全體系是保證信息安全的關鍵，包括計算機安全操作系統(tǒng)、各種安全協議、安全機制（數字簽名、消息認證、數據加密等），直至安全系統(tǒng)，只要存在安全漏洞便可以威脅全局安全。

實際教學中，一方面，由于計算機病毒猖獗，校園網、個人計算機、各種移動存儲設備經常會被病毒感染，致使教師的講稿、課件、素材等教學信息丟失、缺失、被篡改（如屬性修改為隱藏、系統(tǒng)文件），使這些文件無法打開、無法使用，直接影響教育教學活動的正常開展。另一方面，由于教育教學管理的信息化，教學檔案資料特別是考試試卷、學生成績等信息通過計算機網絡傳輸，很容易造成試題的泄露或成績被更改。因此，樹立信息安全意識，確保信息安全是十分必要的。

10. 應用信息技術進行教學研究與科學研究的能力

教師應掌握應用信息技術開展教學研究和科學研究的方法，能夠利用電子閱覽室閱讀電子文獻資料和網上圖書館的文獻資料，能夠通過網上數據庫獲取相關研究數據，能夠參與相關研究問題的網絡討論，獲取有關專家和學者的幫助、指導，能夠利用電子文檔撰寫研究論文，以及利用網絡展示研究成果等。

這是教師提升教學質量、提高教學水平、推進教學改革的要求。

教師信息技術能力提升的方式

1. 制定教師信息技術能力的標準及考核辦法

信息技術能力的標準和考核對教師提升自身的信息技術能力有引領與督促的重要作用。一方面教師明確了自已學習努力的目標、領域和方向，避免了學習的盲目性和不確定性；另一方面，可提高教師對信息技術的自我學習、自我完善的主動性。筆者的課題組所在高校非常重視教師信息技術能力的培養(yǎng)與提升，曾對學校的全體教職工進行分級考核，大大調動了教師使用信息技術的積極性，在優(yōu)化教學效果、學校管理等方面取得了一定的實效。

2. 采取靈活多樣的培訓方式對教師進行培訓

信息技術發(fā)展飛速，新的工具軟件平臺經常讓教師們眼花繚亂，不知所措。如此，就有必要對教師進行定期培訓，讓教師能跟上信息技術發(fā)展的步伐，為教學服務。培訓方式可采取集中培訓、網絡培訓等方式，盡可能拓展培訓課程。授課方式可以是：專家講座、一線信息技術教師示范、實地觀摩學習、前沿技術介紹等。

3. 搭建教師網絡研修平臺

建設基于網絡環(huán)境的研修支持平臺，共建共享優(yōu)質資源，進行互動研討培訓。為教師提供發(fā)表見解、碰撞智慧、獲取專業(yè)合作和深度研修的環(huán)境，采取在線交流討論、主題論壇等方式進行教師之間的同步、異步互動研究切磋，實現跨地域、跨班級、多學科、多層次的互動交流和協同研修。

4. 拓展共享教學、學習資源

將相關學科的教師分組，集體備課，共同教學研究，集思廣益，合作完成課件，開發(fā)并共享具有多樣性、實用性強、具有一定拓展應用性的學習資源，充實課程內容，創(chuàng)新教學方式。

基金項目：河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“信息技術在項目導學教學模式中的應用研究”（項目編號：13100040）

（作者單位：河北張家口學院理學系）