依托數字校園平臺 轉變教育教學方式

張國春 嚴水冬

數字校園是一系列信息系統的組合，作為現實校園的數字載體，數字校園具備數據源分散、應用異構、需求動態發展等特性。為保證數字校園整體建設的快速和有效，在建設過程中必須遵循科學適用的原則，即圍繞學校的辦學理念，緊密結合教育教學工作的實際需要，以實用為導向，以效益為準則，建設好用、易用的數字校園系統，促進信息技術與教育教學工作的融合。

數字校園建設概況

北京理工大學附屬中學于2009年入選北京市首批數字校園建設項目實驗校。2011年，學校抓住“抗震加固”的契機，優化升級了學校的網絡基礎設施，為學校信息化發展打下了堅實的基礎。2012年2月，經市教委推薦，成為教育部第一批教育信息化中小學試點單位，進行題為“智慧校園建設機制與應用模式的探索”的項目實驗。

目前，學校在保留傳統的有線電視網、電話網、廣播網的基礎上，建設了萬兆干線、千兆到桌面的雙鏈路校園網網絡架構；建立了校級數據中心，實現了多路光纖專線接入，初步實現了云計算、物聯網等信息技術領域的新技術在學校教育、教學和管理中的應用實踐。經過幾年的努力，學校已基本完成了數字校園建設的試點任務，成為北京市第一批數字校園實驗校市級優秀成果建設學校，并代表北京市入選教育部數字校園建設優秀試點學校。2015年3月，我校被授予“數字校園五星級學校”榮譽稱號。

以數字資源為基本保障的自主學習平臺建設

在學校信息化建設過程中，始終堅持“培養學生主動發展，引導教師專業學習，營造數字化的教育環境”的發展目標。2013年初，學校已經意識到中小學網絡教育的發展模式將不僅體現在課堂中，會更多地體現在課堂之外，通過網絡將學習材料和學案素材提供學生使用，學生利用網絡超前學習、復習功課和書寫作業，可以極大地提升學生主動學習的意識，體現以學定教、高效課堂的根本。教室也不再是唯一的學習場所。有效整合的課堂是快樂的課堂，是充滿生機、充滿靈動的課堂。信息技術在教學中的有效應用可以激發學生的學習興趣，培養學生的注意力，訓練學生的思維，磨練學生的意志品質。應該說，信息技術與學科整合的研究促進了學生良好學習習慣的養成，積淀了學生發展的潛能，為學生的終身學習奠定了堅實的基礎?；谏鲜稣J識，作為數字校園的主要功能之一，我們重點開展了學生自主學習平臺的建設——微課社區的建設。

微課社區

2013年9月，學校成立了微課平臺建設工作組，開始進行微課平臺的開發設計工作。陸云泉校長親自給項目教師開展微課項目啟動培訓，探索改變傳統教學方式的微課教學。同時，為了方便教師開展微課教學研究，學校又專門建設了教師微課工作室，供教師開展微課教學方面的研討和制作微課資源。

微課工作室圖

同時，為了更好地服務于教師和學生，學校將教育教學資源與自主學習平臺進行了深度融合，通過自主學習平臺可以直接訪問所有教育教學資源。在微課社區的推進過程中，我校重點進行了北京市教育資源的深度融合，形成內容豐富的優質自主學習資源庫。學生通過微課社區可以直接訪問北京市教育資源，進行微課學習、圖書閱讀等多種情境下的自主學習。

“校本+校外”兩手抓的教育教學資源建設

自主學習平臺的應用離不開豐富教育教學資源的支持。如何給學校師生提供足夠的、適合本校師生的教育教學資源，是使用學校自主學習平臺、變革教育教學模式的基礎。為此，我校結合學校的實際，采取“校本+校外”兩手抓的教育教學資源建設模式，以校本特色教育教學資源為基礎，整合北京市教育資源、四中網校資源、BBC、Science lab等優質校外教育教學資源，為教師的教研活動及學生的自主學習創造了條件。

由于校本特色教育教學資源是最適合本校師生使用的教育教學資源，因此，校本特色教育教學資源的建設是我校教學資源建設的重點。為促進校本特色教育教學資源的建設，我們主要從以下幾個方面來調動學校師生的積極性。

1.加強教師信息技術培訓，提高教師信息技術應用能力。自2013年9月成立微課工作室以來，我們分學科組、分部門開設30多期培訓班，內容包括微課制作、PPT使用技巧、Word使用技巧等教學資源建設相關技術，大大提高了教師信息技術應用能力。

2.開展優秀教學資源制作評選活動。自微課社區投入使用以來，每學年學校都組織優秀教學資源制作評選活動，對在微課社區上發布教學資源數量多、觀看人數多的教學資源進行評優獎勵。同時，為了鼓勵學生利用課余時間制作校本教學資源，還設置了學生制作校本教學資源獎。

截至2016年1月，我校微課社區在整合北京市教育資源的基礎上，由教師上傳130節課程，包括微課視頻207個，課件71個，配套文檔資源106份，學生觀看微課次數達20420次，其中單個微課視頻點擊量最高達到了865人次。

3.不斷改進、優化微課社區使用方法。通過改進、優化微課社區的使用方法，簡化了微課社區的操作步驟，方便師生的使用。

在整合北京市教育資源的過程中，我們采用了分兩步走的策略：第一步，將北京市教育資源作為我校數字校園平臺的一個獨立應用，實現用戶層次的對接。使我校師生能夠直接通過數字校園去完成資源的訪問，盡早用上北京市教育資源，同時保留了師生熟悉的操作體驗，提升師生使用的積極性。第二步，完成將北京市教育資源嵌入到我校的微課社區平臺。使北京市教育資源以資源選項卡的形式，與我校的校本課程選項卡、四中網校資源選項卡、BBC資源選項卡、Science lab資源選項卡形成互補，共同成為服務于我校師生教學的優質教學資源庫。為保證微課社區平臺中資源檢索方法的一致性，在嵌入的過程中，結合我校的實際情況，我們對北京市教育資源進行了重新梳理，建成了以學段、科目、版本、年級組成的導航欄目及全站的資源檢索，師生能夠通過導航迅速訪問自己感興趣的資源，并根據自己的需要進行瀏覽、播放或下載。

轉變教育教學模式的實踐

我校微課社區的建成使用，有力地推動了我校教學模式變革。利用微課社區，學生可以結合自身情況自主選擇學習內容，遇到問題還可以通過網絡和老師、同學及其他人群交流討論，學生的學習欲望和探究質疑的學習態度都得以保護，從而真正成為了學習的主人。

案例1：利用網絡教學環境，實現學生自主學習

為了在有限的時間里滿足更多學生在高三第二輪復習的個性化需求，我校生物學科孟晉老師利用學?，F有的網絡教學環境，以微課為載體，結合反饋練習、網上討論等活動區，嘗試引導高三學生進行一次課堂自主學習活動，取得了很好的效果。

教學過程如表1所示。

傳統教學模式對于實現學生自主學習，特別是個性化的自主學習具有一定的局限性。將微課教學引入課堂，有利于在課堂上有效進行個性化教學。利用網絡教學環境，合理利用數字教學資源和網絡教學平臺等技術資源，可以有效開展學生自主、合作、探究學習，促進學生轉變學習方式、發展綜合素質。

案例2：運用翻轉課堂教學模式，開展初中信息技術教學

翻轉課堂是一種融合直接教學與建構主義學習的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式下，課前學生借助于視頻、學案等教學資源，通過自主學習完成相應知識的學習，在學習過程中可以與同學、老師進行交流討論。課堂上老師則針對個別學生的問題提供輔導，為其解決疑難問題。因此，課堂就變成了老師與學生之間或者學生與學生之間互動的場所，師生間的關系也變成了彼此互動的伙伴關系，學生可以自己決定學習的內容和學習進度，課堂更加人性化，教學效果更加良好。

由于種種原因，信息技術學科要求學生在課前進行自主學習是不可能的。那么信息技術學科如何開展翻轉課堂教學呢？我們課堂教學流程進行了重新設計：上課后用1～2分鐘布置本節課的學習內容和練習任務；然后讓學生利用老師課前準備的各種教學資源進行自主學習并完成教學任務；在學生進行自主學習的過程中，老師巡視課堂并解決學生在學習中遇到的疑難問題，并針對學生在自主學習過程中遇到的有代表性的問題進行講解；最后進行作品展示交流和點評。

在此基礎上，根據教學內容的不同，對教學流程進行適當的調整。一些不適合使用翻轉課堂教學的內容，我們仍然采用傳統的講授法等進行教學。比如：在學習《用框架網頁創建網站》一課時，框架網頁的概念顯然不適合采用翻轉課堂進行教學。因此，在本課的教學中，教師先用教具和案例講解框架網頁的概念以及作用，并與表格設計網頁布局進行比較，讓學生理解框架網頁的真正含義及其作用。而制作框架的操作技術則采用翻轉課堂教學法進行教學。

翻轉課堂解決了由于學習水平參差不齊帶來的諸多問題，學生可以根據自身的知識水平和能力大小，選擇適合自己的學習內容和教學任務，能夠讓每位學生都在原有的水平上有所提高，有所收獲。但在利用翻轉課堂進行教學時，老師必須注意角色的轉換，將自己從知識的傳授者，轉變為學生學習的共同體。這樣，老師就可以將更多的時間和精力放在答疑解惑和幫助真正需要幫助的學生上，也有充分的時間來引導學生對知識進行遷移、運用和提高，實現人人參與、互相學習、互相幫助、共同提高的目的。

我校借助微課社區平臺，整合了校內和校外的優質教育資源，使平臺、資源和用戶以教學工作為中心，形成一個有機的整體。在這個平臺上，教師可以快速訪問自己需要的各種資源，作為自己教學工作中的參考或變為己用；學生可以在課余時間或假期里通過平臺上的各種資源開展超前學習或查漏補缺。從而為學校師生提供“資源+平臺+教學業務”的一體化服務，更好地踐行了“資源融入教學”這一理念。

（作者單位：北京理工大學附屬中學）