從創(chuàng)新課程到課程創(chuàng)新

王鳳嶺 武健

學(xué)校教育是以“人”的發(fā)展而不是以“內(nèi)容”的發(fā)展為首要考慮目標(biāo)的。在促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展的過程中需要首先抓住人的素養(yǎng)、能力、技能……在這樣的基礎(chǔ)上再一步步地展開創(chuàng)新課程的建設(shè)，才不會(huì)脫離教育的宗旨。

我們理解，在學(xué)校教育中落實(shí)核心素養(yǎng)需要從學(xué)科課程的關(guān)鍵能力入手；課程的關(guān)鍵能力培養(yǎng)則需要在教學(xué)、活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的基本技能。在課程體系中需要沿著“素養(yǎng)—能力—技能—工具”的線索，一步步將核心素養(yǎng)落到實(shí)處（如圖1）。

任何一門課程都有著自己的發(fā)展周期，從建設(shè)到發(fā)展，再到穩(wěn)定，既需要得到學(xué)校課程體系的支持，也需要在市、區(qū)級(jí)整體教育環(huán)境中得到發(fā)展。

體系與課程

實(shí)踐中的一門門課程不是單獨(dú)存在著的，不同課程間有著密切的關(guān)系。北京市東城區(qū)東四九條小學(xué)的科技課程體系是圍繞著科學(xué)課展開與布署的。以通識(shí)—選修—社團(tuán)三級(jí)課程作為基礎(chǔ)，配合定制課程/活動(dòng)的師生項(xiàng)目研究成為學(xué)校四級(jí)配套課程。這樣形成了從針對(duì)全體學(xué)生的通識(shí)課程到針對(duì)個(gè)體、照顧個(gè)性化的定制課程的不同層級(jí)。

在科技課程體系中，科學(xué)課內(nèi)容成熟、穩(wěn)定，是科技課程體系的基礎(chǔ)性課程；信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等課程可自選主題，結(jié)合學(xué)校已經(jīng)建設(shè)的科技基地進(jìn)行靈活補(bǔ)充；以特色校本課程中的深挖創(chuàng)新性作為延伸，形成若干課程相互配合的整體（如圖2）。

課程同時(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系。創(chuàng)新課程的建設(shè)與發(fā)展在學(xué)校整體課程體系發(fā)展的過程中相融合，并根據(jù)課程體系調(diào)整自己的方向，成為課程體系中的一員。

活動(dòng)與課程

初步構(gòu)建課程體系時(shí)，學(xué)校就提出“活動(dòng)課程化、課程活動(dòng)化、課程體系化”的指導(dǎo)思想。我們理解，所有既定教育目標(biāo)的活動(dòng)都可歸為課程。

以體系、課程的觀點(diǎn)來整理原有的課程與活動(dòng)，使教育、教學(xué)不分家，相互配合。科技活動(dòng)盡量以課程的思路來完善活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施；課堂教學(xué)中盡量引入更多的活動(dòng)，幫助學(xué)生通過活動(dòng)獲得知識(shí)；組合原有的活動(dòng)、教學(xué)、師生研究項(xiàng)目，相互配合、形成體系。

學(xué)校課程建設(shè)的整體工作分成了兩個(gè)工作階段，一是研究課程間的相互配合，二是課程間的相互融通。

學(xué)校課程也在一步步地發(fā)展，機(jī)器人課程逐步發(fā)展為信息科技綜合課程，多米諾課程逐步發(fā)展為多米諾工程師課程，信息技術(shù)課程逐步發(fā)展成為信息綜合活動(dòng)課程……創(chuàng)新課程的發(fā)展需要符合學(xué)校的課程系統(tǒng)，配合課程系統(tǒng)的發(fā)展。我們認(rèn)為，課程的建設(shè)要有大局觀（如圖3）。

創(chuàng)新課程的發(fā)展

創(chuàng)新課程需要有創(chuàng)新的形式、手段，要有創(chuàng)新的方法，更要有培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。

在北京市東城區(qū)教育研修中心的指導(dǎo)下，我校已經(jīng)初步開展了多門有針對(duì)性的綜合課程建設(shè)工作。其中，有在中年級(jí)開展的針對(duì)家庭中常用技術(shù)的手機(jī)（iPad）的攝影課程——少年拍客，以及攝像與編輯課程——小攝像師，也有在高年級(jí)進(jìn)行的選修課程3D打印系列課程，還有工程與藝術(shù)相結(jié)合的景泰藍(lán)—鉑晶畫課程等。初步形成了以學(xué)校為主體開發(fā)的綜合創(chuàng)新課程的三級(jí)形式（如圖4）。

目前，學(xué)校已初步形成了針對(duì)不同學(xué)生服務(wù)的課程層級(jí)。既有針對(duì)全體學(xué)生的通識(shí)性課程，也有為對(duì)專項(xiàng)感興趣學(xué)生的提高級(jí)別的選修課程，還有針對(duì)有更高需求學(xué)生開設(shè)的專項(xiàng)研究、競(jìng)賽輔導(dǎo)類的個(gè)性化課程。

創(chuàng)新課程的建設(shè)

1. 模板式開發(fā)

創(chuàng)新課程更強(qiáng)調(diào)綜合性，不僅是技術(shù)工程類的課程，還應(yīng)當(dāng)包括數(shù)學(xué)、科學(xué)，甚至藝術(shù)與語文等各個(gè)學(xué)科的參與。創(chuàng)新課程不僅是一門課程，或者少數(shù)人參加的課程。在課程發(fā)展的過程中，會(huì)有更多的教師和學(xué)生共同參與。為了使課程建設(shè)更規(guī)范化，在課程建設(shè)的同時(shí)，我們就在摸索著形成供教師使用的課程建設(shè)模板。學(xué)校形成了課程說明、課程彩頁、課程內(nèi)容等模板，評(píng)測(cè)試卷、學(xué)習(xí)成果等樣例。利用模板、樣例我們形成了更規(guī)范的課程建設(shè)機(jī)制。

2. 積木式課程

為了方便各種不同形式與內(nèi)容的課程/活動(dòng)組合到一起形成課程的整體。在課程建設(shè)的初期階段，我們就強(qiáng)調(diào)主題化、單元化。我們以4～6個(gè)課/活動(dòng)組合成為一個(gè)積木式課程。這樣的短課程開發(fā)使未來的課程組合有著更方便的操作空間。

3. 課程平臺(tái)應(yīng)用

為了使課程更好地開展，系列創(chuàng)新課程建設(shè)嘗試了基于互聯(lián)網(wǎng)的課程平臺(tái)應(yīng)用。教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)，學(xué)生利用課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)（如圖5）。

學(xué)生可以利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)在課前提前學(xué)習(xí)，甚至可以根據(jù)活動(dòng)要求提前完成能夠掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中，利用移動(dòng)設(shè)備導(dǎo)學(xué)，完成活動(dòng)成果的記錄等任務(wù)。在課后，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

4. 課程的擴(kuò)展

創(chuàng)新課程在內(nèi)容方面不斷深化。經(jīng)歷了課程建設(shè)的初期，我們的課程建設(shè)越來越多地向綜合方向發(fā)展。由強(qiáng)調(diào)工程類課程為主逐步發(fā)展為強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)整體，進(jìn)而展開向藝術(shù)、數(shù)學(xué)、語言等各門學(xué)科的綜合發(fā)展。

通過創(chuàng)新課程的建設(shè)，課程的形式也有所擴(kuò)展。尤其是利用課程平臺(tái)后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，由教師建設(shè)的課程已經(jīng)能夠很好地支持親子活動(dòng)。

這種形式的活動(dòng)已經(jīng)能夠初步完成將課堂擴(kuò)展到家庭中的目標(biāo)。

向綜合化發(fā)展的創(chuàng)新課程，在課程創(chuàng)新的理念下逐步發(fā)展。學(xué)生喜歡的是多彩的內(nèi)容、豐富的形式，能夠從興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到興趣。教師喜歡的是，它是特別能展現(xiàn)教師專長(zhǎng)和風(fēng)采的舞臺(tái)，教師能在課程建設(shè)中逐步成長(zhǎng)。學(xué)校喜歡的是，它能呈現(xiàn)本校的特點(diǎn)和環(huán)境，在系列創(chuàng)新課程建設(shè)過程中形成和完善學(xué)校的風(fēng)格與特色。

（作者單位：北京市東城區(qū)東四九條小學(xué)）